地方院校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探究

何水龍　楊連發(fā)　何玉林

【摘 要】從地方院校實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的工程教育培養(yǎng)入手，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，探討構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性，分析現(xiàn)有質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足，引入檔案袋評(píng)價(jià)思想，構(gòu)建新型多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】地方院校 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 檔案袋評(píng)價(jià)方法 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0119-02

2010年，教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），提出面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才的目標(biāo)。2011年桂林電子科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)制專(zhuān)業(yè)）成為全國(guó)第二批卓越工程師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校結(jié)合該計(jì)劃以“夯實(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)立實(shí)踐、校企結(jié)合、創(chuàng)新提高”為指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)模式整體出發(fā)，鼓勵(lì)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，力求培養(yǎng)出“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神”的新型卓越人才。經(jīng)過(guò)這幾年的動(dòng)態(tài)調(diào)整，人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系已逐步建立和完善。

目前，針對(duì)“卓越計(jì)劃”的關(guān)注大部分集中在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革等方面，針對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究還有所欠缺，而質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是“卓越計(jì)劃”教育的重要組成部分和順利實(shí)施的重要保障。本文結(jié)合桂林電子科技大學(xué)機(jī)制專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)構(gòu)建“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。

一、地方院校構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

桂林電子科技大學(xué)作為地方院校，以廣西及周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要依托，立足于該地區(qū)的特殊資源與特殊需求，圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開(kāi)。然而，與其他重點(diǎn)高校相比，學(xué)校仍存在許多的不足，如地理?xiàng)l件不佳、區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后以及投入嚴(yán)重不足等。同時(shí)，在生源質(zhì)量方面，學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平、求學(xué)意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有著一定的差異性，因此，無(wú)法直接套用其相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

與本校之前的人才培養(yǎng)模式相比，“卓越計(jì)劃”最大的區(qū)別是采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力。具有學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)和企業(yè)深度參與的特點(diǎn)，強(qiáng)化了培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案上，“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)模式也改成了“3+1”的形式，實(shí)行“學(xué)校學(xué)習(xí)3年+企業(yè)學(xué)習(xí)1年”的培養(yǎng)模式。由于企業(yè)深度參與人才聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程，因而教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程更加豐富和多元化。在這一過(guò)程中，簡(jiǎn)單的沿用以前注重教學(xué)的評(píng)價(jià)方法或單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量該培養(yǎng)模式下“卓越工程師”是否“卓越”已不合時(shí)宜，且有所欠缺。因此，桂林電子科技大學(xué)作為地方院校如何抓住“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)契機(jī)，建立相應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，特別是在企業(yè)一年多的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)以后該計(jì)劃培養(yǎng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的缺陷

“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案實(shí)施之前，學(xué)校注重理論教學(xué)、不重視企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)出的學(xué)生只具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生四年的時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，接觸工程實(shí)踐教育少，培養(yǎng)模式單一，普遍存在工程性不足、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱和適應(yīng)性欠缺的劣勢(shì)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和考試為主要評(píng)價(jià)方式，這種方式的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、答案唯一，能在一定程度上測(cè)量出學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握情況、思維技能和理論學(xué)習(xí)成果，但是這種單一的過(guò)于傾向于記憶性的評(píng)價(jià)方式，面對(duì)“卓越計(jì)劃”評(píng)價(jià)時(shí)卻存在許多不足之處。首先，測(cè)驗(yàn)和考試評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。測(cè)驗(yàn)和考試分?jǐn)?shù)只是思維技巧和記憶能力的綜合體現(xiàn)，忽視了其他能力的評(píng)價(jià)，特別是工程實(shí)踐能力方面。過(guò)度依賴(lài)這種評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低。其次，這種片面的、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻止學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響，與“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)的工程實(shí)訓(xùn)能力相悖。再次，這種評(píng)價(jià)體系無(wú)法促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，只能將學(xué)生導(dǎo)向做題和解題的單一思維模式，無(wú)法滿(mǎn)足卓越工程師所面臨的復(fù)雜的社會(huì)生活和工程過(guò)程，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生多角度、多元化思維技巧的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，阻礙了工程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。最后，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的狀態(tài)和水平僅以最后的答辯成績(jī)簡(jiǎn)單衡量，缺少整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和學(xué)生的反思，即重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面衡量一個(gè)人的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，改變以前重論文、專(zhuān)考試、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，探索科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的適合“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)體系已迫在眉睫。

三、“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立

與普通機(jī)制專(zhuān)業(yè)相比，“卓越計(jì)劃”機(jī)制專(zhuān)業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式，增加了進(jìn)入企業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，針對(duì)“卓越計(jì)劃”的多元化培養(yǎng)體制建立與之相適應(yīng)的多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，既能凸顯當(dāng)前教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，又能督促學(xué)生重視綜合能力、實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。檔案袋評(píng)價(jià)法是一種源于西方的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它以學(xué)生為中心、反對(duì)將學(xué)生指標(biāo)化的思想，將學(xué)生有關(guān)的報(bào)告、設(shè)計(jì)和反思等材料收集起來(lái)，動(dòng)態(tài)、客觀地展現(xiàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)方法。它完全可以借鑒到“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程中。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)模式，整個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也可以分為兩部分，即學(xué)校中的課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)和企業(yè)中的工程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)校課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)依舊以力學(xué)、機(jī)械學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)等主干學(xué)科為主，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，加大平時(shí)成績(jī)比例、增加小測(cè)驗(yàn)、小論文、報(bào)告等環(huán)節(jié)，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和工程實(shí)踐能力。同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)容、方式、教改和課程考核創(chuàng)新等方面的要求，使評(píng)價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)課程的教與學(xué)，使課程教授的理論和方法密切聯(lián)系應(yīng)用實(shí)際，使學(xué)生做到學(xué)以致用、實(shí)踐創(chuàng)新。在整個(gè)過(guò)程中，引入檔案袋評(píng)價(jià)法的思想，對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段成果或固定知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與反思進(jìn)行入檔，建立隨著教學(xué)展開(kāi)而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）企業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。校企聯(lián)合培養(yǎng)是“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)模塊的重點(diǎn)和升華。優(yōu)選有接待能力的企業(yè)，讓學(xué)生在近一年的時(shí)間里在企業(yè)“真刀真槍”地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，增加他們的企業(yè)工程教育經(jīng)歷。為此，桂林電子科技大學(xué)“卓越計(jì)劃”機(jī)制專(zhuān)業(yè)的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)了8個(gè)環(huán)節(jié)，其相應(yīng)的培養(yǎng)能力和培訓(xùn)時(shí)間如表1所示。在這一實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，他們將直接參與相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)、制造和生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，把校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論直接用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，綜合鍛煉自身的工程素養(yǎng)、動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的職業(yè)道德、工程意識(shí)、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化他們?cè)谄髽I(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)這一年的實(shí)訓(xùn)也可以幫助他們選擇和確立今后就業(yè)和發(fā)展的方向。

學(xué)生在企業(yè)一年的實(shí)習(xí)效果很難用畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)這種單一評(píng)價(jià)模式來(lái)衡量。為了更合理地評(píng)價(jià)，引入檔案袋評(píng)價(jià)方法思想，建立動(dòng)態(tài)的多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生全面開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新能力、反思自己的不足、積極走向正軌，從而達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)目的。在這一過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的考核方式，如表1所示。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)的考核與反思，將結(jié)果裝入檔案袋中，記錄學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的成長(zhǎng)歷程。

表1 企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié) 培養(yǎng)素質(zhì)或能力 周數(shù) 考核方式

通識(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 工程技術(shù)、生產(chǎn)現(xiàn)狀和企業(yè)文化的了解 0.5 實(shí)習(xí)報(bào)告

機(jī)械工程訓(xùn)練 動(dòng)手能力、機(jī)械加工能力、安全及環(huán)保意識(shí) 4 考試+實(shí)物制作

專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 深入了解和領(lǐng)悟機(jī)械工程企業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程 1.5 實(shí)習(xí)報(bào)告

專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì) 綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力 2 設(shè)計(jì)方案及圖紙審核

企業(yè)管理認(rèn)識(shí) 企業(yè)文化安全教育、 企業(yè)管理等 企業(yè)運(yùn)作模式及生產(chǎn)安全等情況的了解 0.5 考試+實(shí)習(xí)報(bào)告

企業(yè)運(yùn)營(yíng)和生產(chǎn)認(rèn)識(shí) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐 溝通、交流能力以及對(duì)行業(yè)的了解 1

系統(tǒng)流程及設(shè)備了解 系統(tǒng)流程及設(shè)備的了解 1

企業(yè)實(shí)踐 現(xiàn)場(chǎng)操作，設(shè)備管理、維護(hù)等；法規(guī)學(xué)習(xí) 設(shè)備及材料知識(shí)的了解和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；行業(yè)相關(guān)法規(guī)、規(guī)范等的了解 20 實(shí)習(xí)報(bào)告

畢業(yè)實(shí)習(xí) 機(jī)械設(shè)備制造、檢驗(yàn) 機(jī)械裝備設(shè)計(jì)制造及其控制知識(shí)的掌握和應(yīng)用 20 畢業(yè)論文

校企聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)束后，學(xué)生檔案袋里放置這次工程實(shí)踐過(guò)程中的主要內(nèi)容，包括檔案袋內(nèi)容目錄、已完成的評(píng)價(jià)任務(wù)以及各個(gè)實(shí)訓(xùn)階段和實(shí)踐環(huán)節(jié)的總結(jié)與反思，它們將作為最后綜合評(píng)價(jià)的證據(jù)。如果要用一個(gè)綜合指標(biāo)來(lái)衡量，則可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同權(quán)重的方式來(lái)得到，且這樣的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)具有實(shí)際意義。

一個(gè)完整、成熟的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)具有多因素、多變量、多層次、多視角的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該包括評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)手段的多樣化、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化等。因此，檔案袋中除了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新、學(xué)生工作業(yè)績(jī)等整個(gè)過(guò)程和結(jié)果的客觀性評(píng)價(jià)外，還要結(jié)合學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)等第三方的客觀評(píng)價(jià)，這樣才能更加保證該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性，才能建立多元化、立體化并且相對(duì)全面的卓越計(jì)劃教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為以后的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案提出更好的修正和指導(dǎo)。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（2013JGZ126）

【作者簡(jiǎn)介】何水龍（1983- ），男，瑤族，湖南永州人，博士，桂林電子科技大學(xué)講師。

（責(zé)編 黎 原）