學校專業發展的文化視角

鄧++達

[摘要]優質學校就是專業發展良好的學校，也是社會的優質資源。學校是專業性學術機構，學校的專業發展基于其專業標準。從文化的視角，學校專業發展需要滿懷學校專業發展的文化自信，構建學校專業發展的文化標準，理清學校專業發展的文化思路，選擇專業發展的文化路徑，不斷推進學校專業發展，不斷滿足社會對優質教育的持續需求。

[關鍵詞]基礎教育；專業發展；學校文化

學校是專業文化組織機構，學校教育是制度化教育的基本形式，學校教育發展的優劣是衡量一所學校專業水準的風向標。從文化的視角看，學校教育就是一種具體的文化存在樣式。因此，學校教育發展就是一種具體的文化專業發展。本文將從學校專業性的文化檢視、學校專業發展必要的文化自信、學校專業發展的文化路徑三個方面來闡述學校的專業發展。

一、學校專業性的文化檢視

學校是文化傳播和生產的場所，是承載專業化教育的組織機構。學校教育是有別于家庭教育和社會教育的專門化教育。這里的“專門化”其實就是指學校及其教育的“專業性”，同時也體現了學校教育的文化特性。

學校的形成與發展離不開社會生產力的推動，也離不開社會發展對人才素質的較高要求。只有當生產力發展到一定時期，出現了剩余產品，可以供給專門從事知識活動的人，才會導致知識群體的獨立；只有當社會發展積累了豐富的知識與技能，需要人們通過一段時期的專門學習才能習得；只有在社會發展到一定時期，從事相應社會事務或工作需要具有一定專業素質的人才能勝任。在這樣的情勢下，獨立形態的學校教育才應運而生。

第一，專業性的文化樣式。學校教育是一種形式化或制度化的教育。在組織機構設置與制度安排上，與家庭教育和社會教育相比，學校教育沒有專門教育主管部門和機構，有學前教育、小學教育等系列學制安排和相應的制度設計。在場地設施上，學校教育需要建立基本的場所及硬件設施保障。這種形式上的重視程度，離不開社會政治、經濟、科技與文化發展的水平。

第二，專業性的文化隊伍。這一點是業內外共識度最高的。正是有了專業性水準的教師，學校教育才能因為專業人員的推動而走上專業發展的道路。在某種意義上說，教師的專業化及其水平是學校教育專業發展程度的“試金石”。因此，關注學校專業發展，一般意義上也就轉換成了對教師專業發展的關注。中小學（幼兒）教師專業標準的確立，教師準人制度的設立，教師職前專業教育和職后專業培訓成為教師專業發展的基本路徑。因此，很多中小學（幼兒園）也成了教師專業發展學校。那么，教師專業發展了，是不是學校自然而然地得到了專業發展呢？其實不盡然。事實表明，一些學校的教師專業發展程度普遍很高，無論是教師的學歷、職稱，還是其敬業精神、工作成效等，但是學校的社會認可度和美譽度并不高。究其原因，在于學校整體的專業發展水平沒跟上。

第三，專業性的特色文化。文化是歷史的印跡。學校文化是一個組織與團隊的共同價值取向和精神象征。它具體演繹為學校的精神文化、制度文化、環境文化、行為文化、師生文化、課程文化、教學文化和班級文化。真正強大的學校文化具有教育、導向、激勵、凝聚等功能。這些功能會讓每一個置身學校文化氛圍中的人隨著時間的推移，潛移默化地實現對學校的文化認同，進而成為一種文化自覺。如果說學校在形式上的“專業性”體現了學校的硬實力，那么學校在隊伍和文化上的“專業性”就體現為學校的軟實力。然而，隊伍的專業性建設不單是學校的事情，其職前專業發展依賴于個體在專門機構的持續努力和培養。學校文化上的專業性主要靠學校自身建設和發展，這是當前或者長期以來學校專業性發育不良的軟肋。

二、學校專業發展必要的文化自信

在很多業內外人士輕視我們的教育，羨慕發達國家的教育時，其隱含的價值偏向體現出本土化教育價值的迷失和自卑。其根源牽扯到近百年來，由于中國社會發展的滯后，被動接受與適應所謂近代化、現代化標準，以及社會人心的躁動、迷茫與彷徨，最后導致盲從、跟風，乃至迷信。甚至機械地認為，應該拋棄傳統，重建文化。在新世紀以來轟轟烈烈推動的基礎教育改革進程中，持有這種觀點和做派的人不乏少數，且釀成一種盲目崇外的風氣。客觀而論，不是借鑒或模仿國外先進教育經驗對國內教育指導沒有價值，而是對自身教育缺乏科學的研究和判斷，一味否定，失去了起碼的教育自信。這對于民族教育、本土教育的健康發展是極為不利的。其主要危害在于，我們的教育文化將導致“無根化”，在世界教育叢林中，將失去民族的色彩與尊嚴。

教育是文化的基本樣式。文化以其歷史的“綿延性”（自古而今的流傳與發揚形成的文化傳統和傳統文化）和“共時性”（個性文化與集體文化的互動與共振）而不斷展開和生動演繹，其中就包括教育文化。教育文化是與人關系極其緊密的文化類型。教育文化“綿延性”述說著教育的文化流傳，包括在過去適宜的教育文化傳統和延續至今不乏睿智的教育傳統文化，這種教育文化傳統烙上先人們對教育的合理化訴求和規律性認識。教育文化的“共時性”是對當下社會政治、經濟等文化群落的積極回應。它一方面汲取時代文化的鮮活因子；另一方面反饋和影響時代文化，從而體現出教育文化的相對獨立性。教育文化總是共生于歷史文化長河之中，同時以文化的包容性接納外來教育文化。這種包容和接納是文化自行發展的自覺行為，而不是盲目的自我否定。教育文化只有通過不斷內外優化，才能健康發展，才能發揮最佳的教育功能。

縱觀世界教育發展的歷史長河，作為禮儀之邦的中國一直以來倡導尊師重教，探索教育規律和方法，形成了諸如《學記》、《中庸》等世界早期教育經典。近代以來，從書院到新學，從陶行知到晏陽初等，無論從辦學形式、辦學內涵，都匯聚了一批又一批充滿教育情懷的人。他們為之求索、耕耘，并獲得了優異的成就。而今，在深化素質教育，拓展基礎教育新課程改革的征程中，我們很多人反而顯得底氣不足、悲觀失望或消極沉淪了。這就是一種對本土教育文化不自信的表現，由此導致推進學校專業發展乏力，學校教育成效低迷，難以贏得社會的基本尊重。

沒有專業自尊，就難以形成專業自信，也就缺乏專業發展自覺。因此，需要我們重拾傳統優秀教育文化，奠定我們對學校專業發展的基本自信。同時，需要我們以科學的態度對待發展中出現的各種問題，運用立足實際與中西結合的辦法，優化我們的工作思路，形成我們的科學抉擇。只有這樣，我們才能不斷提升專業水平和增進專業能力，提高推進學校專業發展的覺悟，從而有效推進學校專業發展。

三、學校專業發展的文化路徑

那么，基礎教育學校的專業性問題，即學校專業發展應秉持怎樣的文化標準、思路與具體途徑呢？我認為，應從以下幾個方面開展。

1.確立學校專業發展的文化標準

《四川省義務教育學校辦學基本標準（試行）》按照“學校設置與規劃（學校設置、學校規模）、建設用地標準（學校建設用地構成、學校建設用地面積）、校舍建筑標準（校舍建筑構成、學校建筑標準、校舍建筑面積標準）、裝備條件標準（通用教育技術裝備、專用教育技術裝備）、經費保障、師資隊伍”等細則加以具體規定。該標準主要確立了學校硬件型外延專業化標準，很大程度上忽視了學校軟件型內涵專業化標準建設，只是在“師資隊伍”建設上有所體現。而以現行《福建省“義務教育標準化學校”建設基本標準》為例，在項目A級指標中校園用地和教學用房占權重18%、實驗室、圖書館（室）和配套的教學儀器設備占權重32%、食堂和宿舍占權重10%、教師隊伍占權重14%、教育管理和質量占權重26%。該標準在教育管理和質量軟件型內涵專業化標準建設上有很大凸顯，但是不夠深入和全面，有待進一步完善學校建設的專業標準體系。

確立學校專業發展的文化標準，首先要確立標準體系建立的理論依據。學校專業標準體系的確立首先要從學校教育的一般規律出發，梳理出學校專業標準的基本維度，同時結合區域特色與個性化需求，形成適宜當地學校專業標準體系構建的理論依據。然后，完善體系維度。在理論框架的指導下，先要有形成構建體系的基本維度，再在各項維度中形成具體指標。這些指標體系就具體體現了學校專業發展的基本標準。

2.理清學校專業發展的文化思路

學校專業發展的文化標準是促進學校專業發展的基本方向和準則。基于此，學校專業發展需要進一步理清思路，形成專業發展的基本邏輯和技術路線，構筑起學校專業發展的道路。

根據學校專業發展的文化標準，落實學校專業發展的文化思路，即文化、課程、課堂。具體而言，就是理清學校文化，并整體規劃，形成學校文化特色；在學校課程體系構建中貫穿學校文化，形成學校特色課程；在課堂教學主渠道中，系統實施學校課程，生動演繹學校文化特色。由此，形成一種學校文化統整、理念一體的學校發展格局，奠定學校專業發展的文化基礎。如圖1所示。

在上述結構圖中，學校發展頂層設計是學校的基本定位與發展總體方向，體現了學校專業發展的宏觀思路；《學校章程》及學校相關規劃體現了學校全面系統的專業發展構想，體現了學校專業發展的中觀思路，如學校文化的整體規劃涉及學校的精神文化、制度文化等；工作計劃與具體實施方案是學校專業發展的實際操作與落實，體現了學校專業發展的微觀思路。由此，總體構成為學校專業發展的基本文化思路。

3.尋求學校專業發展的主要文化途徑

根據優質學校或說專業化程度較高的學校發展經驗，以及筆者對諸多學校專業發展的正反案例的分析與提煉來看，學校專業發展的主要路徑大致有以下幾方面。

首先，加強校長為首的隊伍專業化建設。作為校長，首當其沖的就是要實現良好的專業發展，否則學校專業發展的良好局面就很難打開。教育部在對義務教育學校校長的專業標準中明確指出：校長應該具有在規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境六個方面的基本專業發展標準。但就現實的情況而言，能夠全面有效達成以上基本專業發展標準的校長比例并不太高。同時，教師專業發展是學校專業發展的重要內涵要求，是推動與落實學校專業發展的原動力，所以需要持續加強教師專業發展。另外，還要根據個體差異與需求，進行有針對性的素質提升，使教師通過專業發展成長為具有豐富教育實踐、教育經驗和具有一定基礎的教育思想認識的專家型教育工作者。同時，要重視教師個人專業化發展與團隊專業化發展的同步并進。新課程改革強調教師的專業發展需要具有一定的同伴互動和合作精神，教師個人專業化發展水平的提升既可以帶動教師所在團隊的專業化發展水平的提升，又可以通過專業對話充分發揮團隊內部教師之間的相互協作、相互支持、相互借鑒和相互欣賞的作用，進而增強學校教師團隊的凝聚力，促進教師的專業發展。

其次，聘請學術顧問或建立專家咨詢常規機制。學校的長足發展需要智慧與理論引領，因此有必要“請進”相關專家進行專業服務。同時，建立一定的長效機制，充分利用專家的理論智慧為學校把脈和引領方向。另外，我們更應該鼓勵和支持中小學和高校的合作。高校具有豐富的學術資源，相比中小學來說更具有文化高度，能夠為中小學提供專業的學術引領，這正是中小學在學校專業發展中最為欠缺的。而中小學反過來又可以作為高校的學術實踐基地，將高校的理論研究成果在中小學進行實踐和應用，進而豐富高校的學術、理論研究。同時，高校相比中小學而言，本身就具有很高的美譽度，與中小學的深度合作能夠進一步提升社會對于中小學的認知度和認可度，從而促進中小學的高位發展。

再次，與優質學校結對借力。目前，倡導學校教育的開放就是提倡學校要“走出去”整合資源，通過友好學校結對、集團辦學、學校聯盟等方式，實現學校教育多元優勢互補，在相互借鑒中揚長補短，不斷提升學校的美譽度和知名度。特別是全國各地正在積極推進的名校教育集團化發展模式，由于名校的品牌、管理、師資等方面直接或者間接的輸出，使得原本發展較為落后的薄弱學校、新建學校能夠在較短的時間內依托并整合名校資源，更好地規范辦學行為，提升自己的專業化發展水平。

最后，通過“管評辦”分離的機制促進學校長效專業發展。長期以來，學校形成的“管評辦”統籌的方式導致“裁判與運動員”身份同一，極大地不利于專業化辦學。學校常常是教育主管行政部門怎么考核就怎么辦學，甚至有些教育主管部門還在沿用數年前的考核辦法，考核的實效性，存在的弊端也未及時進行調整。這就造成了學校的辦學自主性受到較大的限制，為了考核而辦學的情況還比較普遍。這就使學校的創新較少，辦學特色也無法得以凸顯，對學校的辦學水平影響很大，想要辦出“一校一景、一校一品”的有個性的學校難度較大。為此，教育主管部門對學校教育的行政管理職能要專業化，要進一步放手學校專業化辦學。同時，要讓社會專業教育評估機構介入對學校教育的專業評估，并通過評估給教育主管部門和學校提供進行抉擇調整和優化制度設計，用考核來促進學校的科學發展和專業化發展，而不是制約學校的發展。

關于教師專業發展及建立教師專業發展學校是國內外教育研究的一大視域，然而把學校專業發展作為—個教育論題在研究層面涉獵不多，在實踐操作層面切人的點多、局部的多，系統設計與實施的很少。因此，有必要就學校專業發展進行系統設計、整體實施。一是充分結合學校硬實力和軟實力構建整體專業標準，并允許區域差異；二是形成學校教育體制專業標準體系；三是建立健全學校專業標準的落實與評估細則，形成學校專業發展多級制，營造良性競爭機制；四是建立配套學校專業發展多元開放平臺，尤其是充分尊重和接納社會專業中介機構的專業介入。

綜上而論，學校教育專業化是教育夢的具象，需要業內外有識之士共謀，更有賴于教育主管部門在制度設計上充分考量，需要學校在實際推動中全面規劃與系統推進。只有這樣，學校專業發展的愿景才會實現，學校教育才會滿足人們對教育日益高漲的需求。