堅持“四有”辦教育 走內涵發展之路

杜富川

教育要面向世界、面向未來，實現教育現代化，其核心在于實現教育的內涵發展。然而，長期以來，遵義教育總是處在全省“穩二爭一”的狀態，如何實現歷史性突破，就要堅持“四有”辦教育，走內涵發展之路，要通過深入改革，激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現教育的實質性、跨越式發展。

一、辦教育必須要有精神堅守

教育者的精神堅守在于教育者要有辦好教育的執著信仰。教育是鑄造靈魂的工程，靈魂需要靈魂的喚醒，精神需要精神的感召。沒有教育的執著信仰，談何靈魂的喚醒與精神的感召。當年，浙大西遷，一大群知識分子寄居湄潭，在十分偏僻、貧困的地方辦學。正是一大批教育家在那里堅守自己的精神家園，才成就了浙大“東方劍橋”的求是精神。宜賓的李莊，是抗戰時期中國的三大文化圣地之一。一個小鎮，是怎么成為圣地的呢？當時，中央的一些研究機構及清華大學，還有很多大學都遷到這個小鎮辦學。事至如今，很多人不知曉國際上的一些大都市，但卻知道中國的李莊。可以想象，在那種異常艱難的處境下，那一批知識分子、民族的脊梁，為了國家與民族的利益、國家與民族的未來，始終堅守忠誠于教育的精神信念。這種執著而高貴的教育精神在這片貧窮的土地上創造了奇跡。在今天，我們仍然需要這種精神堅守。一個教育者應該常懷對教育使命的執著追求，應該有一個教育者應有的靈魂，應該堅守自己的精神家園。

教育者的精神堅守在于教育者要樹立教育家辦學的理想。校長應當樹立辦好學校的理想，正如教師應當樹立教好書育好人的理想一樣；校長應當有辦好學校的激情和實干，正如我們要求教師要有教好每一個學生的激情和實干一樣。這既是校長自我價值實現的需要，更是對教育事業的責任擔當和角色任務。溫家寶總理多次提出“教育家辦學”。我想，他并不是指要成為了教育家的人才能去辦學，而是希望我們從事教育工作的要有成為教育家的理想和追求。這其實就是一種教育者的擔當和精神氣魄。這里的教育家，不但指那些著書立說的成名專家，更應當指在教學一線“懂教育”的校長和教師，尤其是校長。而校長和教師以執著的精神信仰主動推動學校內涵發展的過程正是促進校長和教師思考、實踐，形成獨特的、個性化的教育思想和理念的寶貴過程。這個過程，必將幫助校長和教師向教育家靠近。因此，我們應當樹立成為教育家的遠大理想，并為之不懈努力。

二、辦教育必須要有開闊胸懷

教育者的開闊胸懷首先表現在有自我批判的勇氣。近年來，為完成“兩基”攻堅任務，遵義教育更多關注的是外延式發展。對于主張什么樣的教育、辦什么樣的學校、育什么樣的人、以什么方式育人這些教育本質的問題，很少有人去思考。不少局長和校長按文件精神、政策要求辦學，思考更多的是如何爭項目、建學校、擴規模、添設施，注重的是教育發展的標而不是本。有的甚至是按自己片面的理解和經驗在辦學，更有甚者甘當不求有功、但求無過的“維持會長”。“兩基”的確解決了學生“有學上”的問題，但如何讓其“上好學”，卻還有相當長的路要走。與更優質的教育相比，主要差距在于教育觀念老化、辦學思想模糊、質量觀念片面、育人手段落后、教育質量不高等，教育的內涵發展就更談不上了。一段時間來，不少教育者閉關鎖教、閉門造才，不愿接受新思想，抵制改革，甚至常以辦學條件不如他人而拒絕向先進的教育方式學習。這樣的教育必然落后，必然誤人子弟。我們應該以怎樣的態度面對這些問題呢？這需要大家從高處著眼，低處人手，虛懷若谷，敢于樹立批判思想，自我否定，虛心學習。

教育者的開闊胸懷還表現在有高遠的目標。科學定位事業目標是非常重要的事情，只有較高的定位，才能創造了不起的佳績。過去，我們總認為遵義教育也好，其他行業也好，至少在貴州排名第二，以此為榮，并形成定格化的自我定位。其實，這正是俗話說的矮子中的高個子，殊不知走出貴州仍然是矮個子。遵義教育為什么總是第二？與我們長期甘當第二的思維定位有很大關系。連想法都沒有，哪來的信心？哪來的動力和措施？愿望在哪里，力量就在哪里，成效就會在哪里。只有確立高遠的定位，才能拉開遵義教育的大格局，才能取得大提升。因此，我們主張首先要讓視野、思維跳出貴州來比較，跳出貴州來確立我們的目標。基于此，未來五年到十年，遵義教育的目標定位是貴州創一流、西南走前列、全國有影響。

教育者的開闊胸懷更表現在以真誠謙遜的態度擴大開放。貴州教育、遵義教育落后全國，這是不爭的事實。要想取得實質性的突破，就必須樹立開放包容的意識，以真誠謙遜的態度引進資源、借力發展、主動學習。遵義教育以“立足貴州、對接京滬、對標西南”為戰略構想，與北京、上海、江蘇、重慶、武漢等地達成多項教育合作共識。從2014年下半年開始，遵義市教育局開展了“坐標定位”主題活動。目前，全市許多學校與重慶、四川的優質學校簽訂了對標協議，以對方為目標、楷模對比學習，促進交流，擴大開放。下一步，我們要把更多的上海、重慶、北京的名師請到遵義來交流，讓我們的名師、骨干教師主動樹立對標意識，自覺對標，主動縮短差距。我們要在借力培訓、借力辦校、借力提質等方面，引進優質教育團隊進遵辦學，要本著對遵義教育高度負責的態度，本著為遵義人民子孫后代謀福祉的善心和情懷，放下本位主義，看輕個人得失，以博大的胸懷和氣度引進優質教育資源，服務遵義人民，真正辦好人民滿意的教育。

三、辦教育必須要有改革魄力

改革是推動事業發展最重要的內生力量。黨的十八屆三中全會吹響了各領域全面深化改革的號角，也明確提出了深化教育領域綜合改革的任務。過去，我們經常面臨一些體制機制的困擾。如行政管理體制，它是長期形成的一種同定模式，不是我們教育自身形成的，在大的體制機制無法改變的情況下，教育系統內部要有銳意改革的魄力，以壯士斷腕的豪情面對改革。遵義教育的內涵發展必須狠抓改革、依靠改革，向改革要紅利。

改革需要整合資源，實現共享共贏格局。多年的考核評價機制，往往較注重鼓勵個體的競爭，忽略了合作共贏的導向機制，致使我們各個縣級行政管理層面、各個學校之間競爭意識日益強烈，日漸形成壁壘，互相封鎖資源、信息等，逐步演化為惡性競爭，使發展成本無限增大。各個優質學校以單打獨斗的方式打拼，拼盡渾身解數，也難逃孤軍奮戰的局面，難以整體提升遵義教育質量。如此下去，就會使全市不能形成強大的引領力量，使寶貴資源（特別是人才資源）不能充分發揮應有的效應，甚至造成閑置浪費。因此，我們必須改變這一格局，以開闊的胸懷打破行政管理體制束縛，改革考評機制，從建立龍頭學校中心教研組開始，整合教學教研資源，形成對內良性開放合作格局，消除不良的競爭影響，讓全市教育得到良性發展。

改革需要出實招、見真功。我們要著重從以下方面人手。一是評價改革。全國高考改革方案已經出臺，我市也正在研究制訂中考評價改革方案，樹立“不唯分數”的教育觀、質量觀、成才觀。全市各縣（區、市）也要改革中小學辦學質量評價辦法，淡化分數考核，追求全面發展和個性化、創新型人才培養，真正實施素質教育。二是課程改革。要提高課程建設為育人目標服務的水平，提高校長的課程領導能力，重視服務于育人目標的校本課程開發；重視以少年宮、社團、興趣特長班等為載體的面向全體學生的校本選修課程建設，等等。三是招生改革。重點實施好中考招生改革，實施義務教育階段陽光招生，推廣整班移交、就近劃片入學、電腦隨機分班等做法，切實化解擇校熱和隨遷人員子女入學難問題，破解突出的教育矛盾，給老百姓子女公平的入學機會。四是人事制度和職稱改革。實行縣域內校長和教師交流制度，推行教師職稱考評結合，探索名師名校長的激勵考評和退出機制。創建遵義教育科研網，建立示范高中區域性網上閱卷系統，建立名師工作室運行機制。五是辦學改革。學校辦學不能因循守舊，更不能憑感覺、憑文件辦學，要大力推進改革，辦有文化的學校，做有思想的教育。學校辦學走內涵發展之路，以立德樹人為根本任務，注重精細化管理，重視特色建設和特長生、特殊人才培養，以提升質量為中心。

四、辦教育必須要有文化品位

文化需要靈魂。辦學理念是學校的文化之魂。一推開學校大門，你就可以看到學校的辦學理念：一草一木，一顰一笑，無不體現辦學理念；管理之道，教學之法，無不體現辦學理念；迎來送往，上傳下達，無不體現辦學理念。辦學理念還體現出學校的辦學之道、教學之道、求學之道、管理之道，是教育工作者實現自己人生價值、追求卓越、走向輝煌的價值追求之道。遵義的教育要想實現內涵發展、優質發展，首先要努力做到有思想地辦學，也就是學校要有自己個性化的辦學理念，彰顯文化之魂、辦學之魂。

文化需要堅守。文化是植根于心靈深處的東西，是長期堅守后形成的師生共同認可的一種行為標準。龍家小學倡導教師的“守業”文化，堅持開展小學生節約糧食的活動，一堅持就是幾十年，乃至形成一種文化；作為村級小學的涼風小學多年來以創新精神和實踐能力為重點，以“立志創新”為校訓，構建了創新教育理念下的環境文化和課程體系……可見，學校文化是幾十年如一日堅守下來的，是師生共同認可的行為標準，然后在精神層面的一種體現，是根植心靈的東西。

文化終為育人。有品位的學校文化更應注重精神文化，核心是價值觀。追求有品位的學校文化，是為了達到文化育人的素質教育新境界。無論是學校辦學理念的凝練也好，還是堅守學校的傳統也罷，都必須堅持學校文化服務于育人這一原則，否則，這樣的文化不是學校的主流文化，更談不上成為學校核心價值觀，也就不能成為有品位的文化了。因此，在文化建設的過程中，我們必須樹立更加尊重個性、尊重生命和精神成長的教育觀念，讓教育更加有關愛和溫度，讓分數不再是辦學的唯一追求，在夯實學生發展基礎的同時，讓學生體會到現實的快樂，在提高學業水平的同時，更注重培養學生的陽光心態和責任感，培養其積極的情感、廣泛的興趣以及創新精神和實踐能力，讓每個孩子都能成為有用之才，體現天生我材必有用的教育自信心和責任感。一所內涵式發展的學校應該從文化傳統和價值主張人手，以此滲透到學校的管理、課程、教學、教研、環境等各個工作領域，推進學校整體優化，而這個過程是一個文化認同、文化自覺到文化自強的建設過程。這樣的學校文化，才真正滋養心靈、涵養師生，成為學校內涵發展的強大驅動和最高追求。