草根課題研究：基于“普惠”的科研

俞蔚

[摘要]好教師既是好教育的關鍵，也是教育公平的關鍵。南通教育科研中心將建設“好教師”隊伍作為基核，提出了“普惠教研”這一深具變革性的創新理念。“普”即普及、普遍，“惠”即澤惠、實惠。“普惠教研”意在由“教”的普遍性向“研”的科學性、普及性轉變，從而全面提升教師隊伍的科研水平，既使教師得到專業發展，獲得生命發展之惠，也使“好教育”和“教育公平、均衡發展”得以實現，使學生獲得“好教育”之惠。

[關鍵詞]普惠；草根課題；教師成長；校本教研

啟東教育在“普惠教研”理念的指引下，應時而動，鮮亮地舉起了草根大旗，提出了“扎根草根課題研究，促進教師專業成長”的科研主張，凸顯“在場”和“草根化”氣質，一改過去“教”與“研”兩張皮的狀況和科研高不可攀的“象牙塔”氣質，給啟東教育科研帶來了新氣象、新機遇。

一、卸下教育科研的面紗，喚醒草根沉睡的夢想

我們將“教研”定義為教學與科研的組合，明確教與研之間的內在關系：即“教”是“研”的根基，“研”是“教”的提煉和升華，脫離了“教”的“研”是無本之木，難成參天巨樹；沒有“研”的“教”是緣木求魚，難得真經真果。但放眼教育的現實，科研對大部分一線教師來講仍然是個奢侈品。大部分教師仍然在機械教學與分數的叢林里疲累、盲目地奔波；“科研興校”、“科研強校”這些喊得震天響的口號在許多學校無非是裝點門面。這其中有許多客觀因素，但主要還是因為我們的科研嚴重脫離教學實際，研究儼然成了極少數教育精英的專利。因此，要想搞好學校的教科研工作，必須讓科研走下神圣的殿堂，回到課堂和實際的教育教學中。于是，“在實踐中研究，為改進實踐而研究”的草根課題研究進入了啟東教育人的視野。

“草根課題研究”源于教師個人課題研究和教師微型課題研究。它著眼于在真實的教育情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展，是一種行之有效的校本教學研究的形式。其研究的基本流程是：課堂發現一問題篩選—計劃制定—研究路徑一實踐與反思—總結與交流。

1.三大原則

一是有效原則。草根課題研究深深地扎根于教學的實際，具有鮮明的實踐操作性和及時反饋行動性。推廣草根課題研究不是為了進行理論研究，而是為了實踐運用，在科研課題的選擇上，不進行形而上的高談闊論，而是注重腳踏實地的可行性和實效性。

二是群體原則。草根課題研究的一個重要目的是爭取最大的參與度，引導最廣泛的教師草根群體投身到科研中來。積極鼓勵教師將實踐中的問題轉化為課題，積極開展行動研究和敘事研究，使科研工作深深植根于教師的教與學，教師在研究的狀態下工作，在工作狀態下研究，以無痕研究、快樂研究吸引盡可能多的教師投身到課題研究中來。

三是服務原則。草根課題研究的目的是改進教學、推動教學，它不是教育的目標，而是服務教育的手段。草根課題研究以更務實的研究態度、更有效的服務手段、更有力的實踐抓手，依托扎根教學，升華提煉教學，促進帶動教學。

2.五大研究特征

一是生動、鮮活的情景研究。離開教學情景的研究，只能是烏托邦式的研究。在生動鮮活的教學背景下的情景研究，是一切研究成果有效性和價值性的基礎，是將教育理論與教育實踐相結合的基點，也是研究者與實踐者對接的橋梁。

二是直接、無痕的行動研究。草根課題研究的目的直接指向教育行為，研究的需要直接來源于教育中的問題。教育實踐成為研究的資源，為研究提供了生動的素材。教育實踐的過程為無痕研究的過程，研究在教育實踐中進行，并寓于教育過程之中。

三是精煉、獨到的原創研究。原創與獨到體現在“我的課堂我做主，我的薄弱我發現，我的問題我解決，我的理論我構建”，教師在獨到的研究中不斷完善課堂，獲得自身的成長。

四是持久、深入的反思研究。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”也許三年不足以讓一個教師成為名師，但我們只要持之以恒地在教學實踐中反思、在理論學習中反思、在相互借鑒中反思，我們的教育生命一定會煥發出奇異的光彩。

五是多元表達的個性研究。草根課題研究可以一邊注意鉆研教育教學理論，一邊持續不斷地研究學生，做觀察與談話記錄，改進教育實踐，并從理論與實踐的結合中研究教育的新問題，提出自己的新觀點，并做出新的理論概括。正因為它表達的多元性、豐富性，可以讓所有的參與者找到適合自己的表達方式，讓許多畏懼課題研究的教師親近研究、走進研究。

二、培育教育科研的土壤，孕育教育生命的希望

1.人力土壤

草根課題研究實施的具體操作是開展“五個一”工程，即“一個微小課題、一份申報文本、一年研究時間、一套過程資料、一篇發表文章”。其目的是降低科研門檻，鼓勵全員參與；使每所學校都有研究課題，每位教師都能參與課題研究，做到“人人有課題，課題常態化”，培育教育科研豐沃的人力土壤。

一是營建草根課題研究的良好氛圍。課題研究具有內隱性的特質，引領教師意識到研究是自身教育工作不可缺少的一部分，從而主動投入到教育科研中。要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展草根課題研究的信心。同時，要考慮教師的精力、能力、素養等因素，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上制定合理的計劃和目標。

二是提供草根課題研究的專業支撐。將常規教研與草根課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成課題，通過個人研究或集體備課擬定出對策，回到教學、聽課、評課中去實踐，再通過研究討論加以改進。我們主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成研究共同體，選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，一起實踐、交流、分享、提高。同時，利用教育科研網、教師教育沙龍、教育廣角、教育博客等為教師提供輔助。在一定程度上降低了教師的盲目性，讓草根課題研究與常規教研相輔相成，相得益彰。

三是鼓勵草根課題研究的個性差異。關注教師之間的差異性，以教師的個體需求為出發點，讓教師根據自身興趣點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師制定符合自身情況的研究計劃，允許教師研究操作的特色化，保護教師開展個性化研究的積極性。

四是注重草根課題研究的多維評價。基于普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結，提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗，體現自己的特點。

2.制度土壤

構建草根—果題研究的制度體系。草根課題研究使曾經不被重視的教育科研恢復了應有的活力，我們力圖使之合理化、規范化和制度化，為教師的科研活動提供了一套行為的規范模式，使教育科研真正具有“普惠”的特點和生命的意義。

構建草根課題研究的有效操作模式。一是以課例為載體的課堂型研究。包括示范課展示、優質課競賽、同課異構、一課一得等。

二是基于現實教學問題解決的，以“東疆之春”為主題、以課題為載體的科研型研究。包括教研年會、論文評比、經驗總結、行動研究等。

三是讀書與思考、觀摩與交流等對話型研究。包括讀書峰會、教學觀摩、參觀考察等。

四是指導型研究。包括學術專題報告、理論學習輔導、課題現場指導以及教學專題咨詢等。

3.精神土壤

今天我們提出草根課題的研究，旨在弘揚一種自由、質樸、堅韌的研究精神，帶著這種精神去研究教學、探索教學、開拓教學、升華教學，樹立一種高尚的教育觀、正確的拼搏觀，漸漸從“被科研”到“自發科研”，最后上升到“自覺科研”的理想境界。草根課題研究涉及三個維度：草根人、草根問題和草根精神。其中草根精神是魂，一群具有草根精神的草根人去扎扎實實地研究草根問題，甚或一群草根人在不斷研究草根問題的過程中滋長草根精神，讓草根精神之光照耀學生、激勵學生，教師在得到專業化成長的同時，對學生的未來產生引領作用，這是教育的本真，也是科研的本真。

三、根植普惠教研的理念，激揚東疆教育的活力

“普惠教研，智慧服務”是南通教育人對新教研理念的個性化表達，它關注與理念相吻合的行為支撐，使理念演繹成具體行動，使行動生動詮釋理念，讓區域內的所有學校和教師獲得教科研的實惠；并著力關注三方面的發展，即學校的科學發展、教師的專業發展和學生的終身發展。

據此，我們確立了科研改革的發展思路：即通過草根科研，提升教師素質；通過草根科研，推動課程改革；通過草根科研，改革教學模式；通過草根科研，提高教育質量；通過草根科研，提高辦學水平。

我們確立了“教師即研究者”的理念，把教師當做研究者，把學生作為研究助手，把課程當做研究對象，把教學過程當做研究過程，從而使教師的工作態度、工作方式發生根本的轉變，模糊了“教研”與“科研”的界限，模糊了“教師”與“研究者”的區別，正是這種模糊提升了教師的主體地位，提高了教研的質量要求，推進了課程改革的發展，凸現了教育科研的獨特魅力。反思是教師專業發展的必由之路。我們要求教師在集體備課的基礎上進行二次備課，上完課不等于教學結束，還要反思，寫教后感、教育隨筆、教育日記等。在反思中去浮躁，在反思中辨得失，在反思中尋規律，在反思中提升自我。

我們將傾全市之力實踐“普惠教研”的主張，將學校特色發展、學生主體發展、教師專業發展三個發展的需要凝聚成合力，推動教育科研向深度和高度挺進，利用已形成的優勢資源，借助“共同體”平臺向各學校輻射，實現科研的“廣覆蓋，強聯動”，從而激揚東疆教育持久的活力。