學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型及評價

作者簡介：李貴榮（1989—），女，漢族，河南信陽人，教育學(xué)碩士，單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教學(xué)專業(yè)，研究方向：特殊教育的理論與實踐。

摘要：近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建和評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為推動世界教育改革的重要環(huán)節(jié)。首先，必須對當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)的評價現(xiàn)實進行檢視和價值反思。其次，必須從理論視角對學(xué)生核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)依據(jù)、原則與結(jié)構(gòu)模型進行理性分析。最后，必須將主觀的評價理念見之于客觀，科學(xué)設(shè)計學(xué)生核心素養(yǎng)評價及標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的實踐思路、步驟、方法及策略。

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0163-01

一、當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的評價現(xiàn)實

學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心，是在國家的教育目標(biāo)和教育理念指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生必須達到的能力素養(yǎng)。在我國的基礎(chǔ)教育階段建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型能夠促進基礎(chǔ)教育階段教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的整合、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、改革評價方式、推進政府教育問責(zé)。

十多年來，我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展使教育工作者必須回答好將大學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人這個大問題。加強獨學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育工作者應(yīng)該高度重視且認(rèn)真實施的教育目標(biāo)。

目前，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有以下幾個表現(xiàn)形式：

（一）時代感增強，責(zé)任意識薄弱。大學(xué)生具有追求時尚、渴望進取的強烈欲望他們經(jīng)常會討論和關(guān)注時事政治，對社會熱點問題有很強的好奇心對社會上存在的種種弊端非常反感對國家知識、法律道德知識方面了解較多。但學(xué)生對公民權(quán)利的了解總體強于對公民義務(wù)的了解，反映出一部分學(xué)生社會責(zé)任意識的淡薄。

（二）求知欲望強，學(xué)習(xí)能力弱。全國多數(shù)院系學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，這些學(xué)生高中階段在學(xué)習(xí)文化知識的方法和能力上就存在一定的不足導(dǎo)致在高考中發(fā)揮不太正常剛進入高校時，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高都想通過努力學(xué)習(xí)改變別人對自己的看法。

（三）社會參與性強，自律能力弱。大多數(shù)學(xué)生為獨生子女在經(jīng)濟條件比較優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，很少經(jīng)受過艱苦生活的歷練，社會責(zé)任感、公民意識、人生觀和價值觀還處于形成時期。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)通常是指一個人在自己的成長過程中逐漸形成的、對未來參與社會活動和自身發(fā)展起決定性作用的、內(nèi)在的綜合品質(zhì)。對學(xué)生核心素養(yǎng)的規(guī)定是世界教育改革的浪潮中反復(fù)摸索與實踐的產(chǎn)物，較難給予一個確切的定義。

“核心素養(yǎng)”的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。“知識”與“技能”主要指具體學(xué)科領(lǐng)域的知識或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能，強調(diào)的是滿足個人基本生活需要，能夠通過這些能力解決日常生活、學(xué)習(xí)和工作上的基本問題。

“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。這一超越知識和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。

“核心素養(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學(xué)校”的范疇，素養(yǎng)的獲得可以使學(xué)生升學(xué)或是更好地進行未來的工作，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建

在我國，無論在基礎(chǔ)教育相關(guān)的法律、法規(guī)、方針、政策，還是教育實施過程中的課程、教材、具體教學(xué)等各方面的相關(guān)規(guī)定，對于教育目標(biāo)的描述多是以規(guī)定教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力與素養(yǎng)為主要內(nèi)容的。學(xué)生的核心素養(yǎng)可以概括為心理素質(zhì)、品德修養(yǎng)、文化知識和專業(yè)技能等四個方面。

（一）心理素質(zhì)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。不管將來從事何種工作，也不管處在什么環(huán)境，面對競爭和參與競爭是每一個人不可回避的現(xiàn)實，因此，學(xué)生首先必須具有競爭意識、應(yīng)變意識和挫折心理等心理素質(zhì)。

（二）品德修養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在社會交往和職業(yè)生涯中，有沒有事業(yè)心和責(zé)任感、有沒有集體榮譽感和團隊精神，能否遵守法律法規(guī)、企業(yè)行為準(zhǔn)則，不僅影響到能否在公眾面前塑造良好的個人形象，而且直接關(guān)系到個人信譽和事業(yè)的成敗。

（三）文化知識是核心素養(yǎng)的條件。在經(jīng)濟知識化時代，無論是企業(yè)的核心競爭力還是個人的工作能力，最終都是要依靠知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化而再來。

（四）專業(yè)技能是核心素養(yǎng)的保障。包括普通事務(wù)處理能力、社會交往能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和特定環(huán)境適應(yīng)能力等多個方面，其中普通事務(wù)處理能力包括處理信息、解決問題、提供服務(wù)和自我管理等能力，具有普遍適用性，是人的一生中最基本的能力。

四、學(xué)生核心素養(yǎng)的評價體系

基于以上考慮，我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型的評價體系應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

（一）核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進教育評價改革的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)對學(xué)生經(jīng)過一段時間教育后所需要達到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對于教育結(jié)果進行了規(guī)定。

（二）核心素養(yǎng)的制定以促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會發(fā)展為導(dǎo)向，能夠指引未來基礎(chǔ)教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學(xué)生已有的學(xué)業(yè)能力水平，還包括放眼未來，規(guī)定學(xué)生較高的能力要求。

（三）核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國際化趨勢。某些核心素養(yǎng)在許多國際組織、國家及地區(qū)中都被提及。溝通交流能力是所有國際組織、各國及地區(qū)都重視的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的選取不是僅僅面向現(xiàn)在，而是面向未來的學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)及終生發(fā)展。

總之，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，只有定位于激勵和促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，才是真正找到培育的途徑和方法。核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，必須結(jié)合不同年齡段學(xué)生的自身情況，實事求是的制定不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。