重視基礎彰顯綜合突出能力

羅煥林

一、2015年高考理綜化學試題分析

今年高考化學試題符合《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科·化學）》（以下簡稱化學考綱）的考核目標和要求，考查基礎知識和主干知識，增強綜合性，突出能力測試，檢測考生的化學學科素養。

（一）考查基礎知識和主干知識

試題涵蓋化學考綱的“化學基本概念和基本理論”等5個專題內容，其中“化學學科特點和化學研究基本方法”滲透到其他各個專題中考查。必考題考查的主干知識包括：①化學與STSE；②物質的分類、溶液和膠體；③元素周期律、元素周期表與元素性質的應用；④原電池與電解原理的應用；⑤化學平衡（電離平衡、水解平衡、溶解平衡）規律的綜合應用；⑥氧化還原反應和離子反應方程式；⑦能量變化和蓋斯定律；⑧常見有機物官能團的典型反應、反應類型和同分異構體等；⑨化學計算（物質的量、阿伏加德羅常數、pH計算、Ksp、反應熱、方程式計算）；⑩化學實驗（基本操作、制備、分離提純、物質鑒別、溶液滴定、實驗方案評價與試劑存放）。選考題考查的主干知識包括：化學與技術模塊的分析與應用、流程圖和表格（第36題）；元素推斷、核外電子排布、電負性、空間構型、晶體類型、配位數、雜化軌道及晶體密度計算等（第37題）；有機物結構和命名、有機反應方程式、反應類型、聚合度、物質性質、同分異構體和表征儀器（第38題）。

（二）融合多模塊知識內容

試題融合了多模塊的知識內容，考查考生運用多模塊知識解決各種實際問題的能力。如第10題考查阿伏加德羅常數知識，但涉及乙醇的結構式的書寫（考綱要求：了解乙醇的組成）、鹽類水解（考綱要求：了解鹽類水解的原理、鹽類水解的應用）、電子得失數目的計算（考綱要求：熟悉常見元素的化合價，了解常見金屬及其重要化合物的主要性質，掌握常見氧化還原反應的配平和相關計算）以及核裂變反應凈中子數的計算（考綱要求：了解科學、技術、社會的相互關系）4個知識點。再如第28題考查氧化還原反應配平和離子反應的書寫，同時考查了裝置作用、物質分離與提純、溶液滴定指示劑選擇與滴定終點判定、滴定計算、物質制備等知識點。

（三）信息呈現和設問新穎多樣

1.試題材料新穎，呈現方式多樣。試題信息來源于新的科研成果和新的工業生產過程等，以新穎的反應和數據、圖表等方式呈現，主要考查考生的自主學習和獨立思考能力。如第7題的可吸水性植物纖維，第28題的玻璃液封管，第38題的質譜儀、紅外光譜儀、元素分析儀和核磁共振儀等儀器，均是當前廣泛運用的新科技成果；第12、28、36題用流程圖表示物質轉化關系，第26、27、36題用表格表示物質參數，都是新的呈現方式。

2.實驗考查內容豐富。實驗題涉及的考點有：①產物判斷或實驗現象判斷；②實驗操作如蒸發、結晶、過濾等；③儀器的作用和選用；④除雜原理；⑤滴定中指示劑的選用和終點的判斷。如選擇題第13題考查實驗基本知識和物質的性質；第26題考查溶液中溶質的分離、濾渣中二氧化錳的提純方法；第28題考查判斷除去ClO2中的NH3應選用的試劑、判斷和選擇除去飲用水超標亞氯酸鹽的試劑、說明玻璃液封裝置的作用、滴定反應指示劑的選用；第36題考查試劑的選擇和作用及評價；第38題考查表征儀器的選用。

3.理論聯系實際。如第7題的食品干燥劑、第12題的海水開發利用、第26題的鋅錳干電池、第27題的甲醇燃料、第28題的ClO2消毒劑、第38題的PPG可降解高分子材料，都是化學理論知識在社會生產實際中的運用。

4.設問新穎多樣。第Ⅱ卷設問主要表現在“四多”：一是得分點多，必考的第26、27、28題得分點分別有13、9、10個，選考的第36、37、38題得分點分別有12、14、9個。二是分析原因的試題較多，必考題有6處，選考的36題有4處、37題有1處。三是定量計算較多，試題至少有11處需要計算。其中，選擇題和必考題有8處，如第10題考查阿伏加德羅常數、第26（2）題考查鋅的質量、第26（4）題的第二空和第三空由Ksp計算pH、第27（1）題兩空都要計算△H、第28（1）題考查氧化劑與還原劑物質的量之比、第28（3）題④考查ClO2的質量；選考題第37題考查價層電子對數和晶體密度的列式計算，38題考查平均聚合度。四是要求寫方程式較多。第26題考查正極反應式、電池的離子反應，第28題考查電解的化學方程式、ClO2與酸性碘化鉀反應的離子方程式，第37題考查Cl2與濕潤Na2CO3反應的化學方程式，第38題要求寫鹵代烴的消去反應、二元羧酸與二元醇的縮聚反應。這些反應都是教材中沒出現過的，較好地考查了考生的學科素養。

（四）試題總體偏難

1.選擇題難度適中，難度系數為0.50，考點覆蓋面較廣，常規題較多。

2.第Ⅱ卷試題較難，主要體現在：（1）學科綜合明顯。每道大題考查學科的多模塊內容或多個考點，甚至出現物理科的內容。（2）側重能力考查。試題源于教材但高于教材，重視對考生自學能力、運用知識分析解決問題能力的考查。（3）重視學以致用。試題內容與工業生產和生活實際相聯系，關注化學與社會的協調發展。（4）新課程理念凸顯。試題在立意和設問上力求創新，信息呈現形式多樣，提供新材料、營造新情境，思維容量較大。

（五）值得商榷的問題

1.理綜考試大綱說明“各學科試題只涉及本學科內容，不跨學科綜合”，但第10題選項D涉及核裂變反應凈中子數的計算，第26（2）題涉及電量計算，都是物理科的知識點。但有專家認為對綜合能力的考查不應僅限制在學科內模塊綜合，考查不同學科知識以及學科方法，可以讓學生認識到在解決一個復雜、真實問題的過程中不同學科知識的作用，從而實現多學科結合。

2.選考題難度差距明顯。第37、38題的難度系數分別為0.44、0.18，第38題推算后要求寫環戊烷結構簡式，對考生的學習能力是一個較大的挑戰。

3.必考題涉及選考內容的概念和原理。第8題考查了酯的典型代表物的組成和結構特點以及衍生物的相互聯系，這些都是選考內容。第11題考查了羧酸的同分異構體，物理考綱的必考內容中沒有具體要求，而選考內容要求“了解有機化合物存在異構現象，能判斷簡單有機化合物的同分異構體（不包括手性異構體）”。第12題考查海水的開發利用，富集溴的原理、粗鹽提純方法、Mg2+沉淀劑的選用，關于選項C“工業生產常選用NaOH作為沉淀劑”，人教版化學選修2中海水提鎂選用易得且成本低的石灰乳作為沉淀劑，而不是NaOH，而必修2“海水化學資源的開發利用”一節中沒有直接介紹沉淀劑，但在教材的習題中出現“選用 使MgSO4完全轉化為Mg（OH）2沉淀”，由生成物Mg（OH）2可知空白處應為NaOH；關于選項D“富集溴一般先用空氣和水蒸氣吹出單質溴，再用SO2將其還原吸收”，選修教材中介紹了還原吸收的原因：用空氣吹出的溴和大量的空氣混合在一起，不容易分離，為了從空氣中回收溴，還要使用還原劑（目前較多使用SO2）。

二、考生在答卷中的典型錯誤及原因分析

（一）選擇題

從閱卷情況來看，考生答選擇題的正確率在36%—59%之間，正確率偏低，其主要原因有：

1.審題不嚴謹。如第7題錯選A，把“錯誤”看成是“正確”；第10題錯選D的占29%，估計考生沒審好題，把“凈產生的中子數”錯誤理解為“產生的中子數”。

2.基礎知識掌握不牢。如第11題錯選C，不會寫同分異構體；第12題錯選D的占41%，未掌握海水提溴的空氣吹出法；第13題錯選C，未了解常溫下鋁在濃硝酸中鈍化。

3.思維不嚴密。如第8題錯選B的占41%，考生可能認為酯分子中有2個-COO，即含4個氧原子，錯誤認為二元羧酸也是4個氧原子，沒有驗證氫原子的個數。

（二）必做題

第26題平均得分為2.3分，得0分的占31%，得10分以上的僅占1.6%。據筆者分析，考生得分率不高的原因有：不能從二氧化錳在放電過程中產生MnOOH獲得解題信息；反應物寫錯：Zn-2e-=Zn2+、2H++2e-=H2↑；沒有考慮酸性電池，認為水參加反應，產物生成OH-；電子得失及數目不正確，如MnO2失去電子、1個e-寫成2個e-；離子符號寫錯，如將H+寫成H-；離子方程式產物寫錯，把Zn2+寫成Zn（OH）2；漏寫反應物，寫成Zn+2MnO2=Zn2++2MnOOH；化學計量數不配平或電荷不守恒。

第27題平均得分為4.0分。該題反映出考生的化學平衡圖像分析能力較弱，出現的錯誤類型有：反應熱計算數據錯誤或沒有表示放熱；化學平衡常數K表達式中將產物和反應物的位置互換、將分母中反應物的冪相加而不是相乘；對變化關系的曲線判斷錯誤，寫成b、ab，有的沒有注意審題，用圖2中的曲線回答，如寫成P1、P2等；判斷理由時只描述曲線，沒有具體分析曲線變化的理由，如有的學生只答“升高溫度”“K下降”，而沒有分析溫度升高、K下降的理由。

第28題平均得分為3.7分。考生主要失誤有：運用化學用語時不嚴謹；未掌握分離與提純等實驗基本操作；書寫氧化還原反應和離子反應方程式時寫錯產物或方程式沒有配平；玻璃液封裝置的作用沒有寫明具體的作用，如吸收氣體、防止氣體逸出、防止污染空氣、處理尾氣或廢氣等；滴定至終點的現象沒有說明半分鐘內溶液顏色不再改變等。

（三）選考題

選考題評卷結果統計如下：不在題號后涂黑且為空白卷的約占1.5%；選做第36題的約占16%，選做第37題的約占48%，選做第38題的約占35%。

第36題平均得分為5.3分。考生的失分點在于：分析濃硫酸的作用（吸水性強、提供酸性環境、干燥氣體、提高轉化率、有利于分解等）和缺點（提供H+、酸性過強、提供酸性環境或條件）不到位，作用和缺點答錯；認為溫度過高的安全隱患是暴沸；判斷蒸餾塔F中的餾出物時，沒有從兩者的沸點不同進行判斷，而認為判斷的依據是密度大小或相對分子質量大小。

第37題平均得分為6.5分。考生的典型錯誤有：化學用語錯誤，如氧的元素符號寫成氧、氧氣、O2；磷的核外電子排布式寫成1s22s22p63s23p5、1s22s22p63p5、1s22s2-

2p63s23d3等；化學方程式寫錯產物或不配平；計算晶體F的密度沒有列式而直接寫結果；0.566nm換算為厘米不正確；列式中分母沒有NA或分子沒有4mol Na2O。

第38題平均得分為2.8分。考生較難推斷烴A的環狀結構，把A的結構簡式或寫成分子式C5H10，或寫成烷烴的結構如C（CH3）4，或寫成鏈烯烴的結構，如CH3CH=CHCH2CH3、CH2=CHCH2CH2CH3、CH3CH=C（CH3）2、CH2=CHCH2CH=CH2，或寫成環己烷的結構。有的把G命名以醛為母體但羥基位置不正確，如1-羥基丙醛、1-醇丙醛、1-羧基丙醛、丙醇醛；有的命名以醇為母體，如乙醇甲醛、3-醛基乙醇、3-醛基丙醇；有的命名以烷為母體，如1-醛基-3-羥基丙烷。寫縮聚反應時，有的不配平或沒有寫聚合度；有的物質多寫或少寫CH2以及少H原子；生成物直接寫PPG而沒有寫它的結構簡式；有的考生把聚合物中醇鏈節的氧原子寫在括號外。

三、2016年高考備考建議

從今年高考各大題的平均得分看，我區考生還不太適應新課改高考的要求。教師應該把握復習方向，用新課程理念引導學生復習。復習時，加強基礎知識、基本技能和基本方法的學習，加強思維訓練和答題表達的準確性訓練，重視化學用語的規范性和簡單的化學計算，提高學生的自主學習能力和解決化學問題的能力。

（一）研究考試大綱和高考真題

1.研究化學考綱。化學考綱是化學學科高考命題的依據，也是化學學科高考復習的依據，教師應重點研究化學考綱的三大能力要求、考點內容及要求層次，研究考試說明中的題型示例。新課改后的化學考綱有如下明顯變化。

（1）能力目標的變化。將原來的“觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力”整合為“接受、吸收、整合化學信息的能力，分析和解決化學問題的能力，化學實驗與探究能力”，其中“探究能力”為新增內容。

（2）增加選考內容。考試分為必考內容和選考內容。必考為必修模塊“化學1”、“化學2”和選修4“化學反應原理”的內容；選考為選修模塊“化學與技術”“物質結構與性質”“有機化學基礎”的內容，要求考生從3個選考模塊中任選1個模塊進行考試。

（3）知識板塊的變化。化學考綱考查的知識板塊在舊考綱化學基本概念和基本理論等五大知識板塊的基礎上，增加了“化學學科特點和化學研究基本方法”板塊，刪除了“化學計算”板塊，化學計算內容分散到其他內容中，增加了“反應焓變、化學平衡常數以及溶度積的計算”。

（4）知識點的變化。必修內容中刪除了同素異形體、電子式、溶解度、溫度對溶解度的影響、溶解度曲線以及結晶、結晶水、結晶水合物、風化、潮解等概念，以及金屬冶煉、化肥的性質等內容。燃燒熱概念雖在教材出現了，但考綱不作要求。增加了核素、蓋斯定律、化學平衡常數、銅及其化合物的性質和應用等內容。有的內容列入選修課，上必修課時就不一定補充，如電負性、分子間作用力、氫鍵等內容。

2.研究高考真題。可看教育部考試中心每年的高考試題分析，閱讀專業雜志對高考試題的評析，也可以研究某一模塊或某一知識點的高考試題。了解高考命題意圖、測試能力要求、題型特點、命題要素（立意、情境、設問方式）和命題趨勢等，確定復習的重難點，用高考試題或改編后的試題供學生練習。高考命題并不回避近幾年的考點，如今年的有機選考題要求推斷環戊烷的結構簡式，就與2014年全國理綜甲卷（即Ⅱ卷）的有機選考題相似，今年的選擇題第13題與去年選考題第36題的“采用‘空氣吹出法從濃海水中吹出Br2，并用純堿吸收”相似。

（二）教輔資料的使用和教材整合

多數學校使用正規出版的高三教輔資料，但是部分教輔資料編寫的知識范圍超教材、能力要求超綱，存在偏繁、偏怪、偏難、偏雜的現象。對于不符合考試大綱、超越教材、不適合學生實際的內容或習題，教師要舍去。教材是課程標準的具體反映，是較權威的學習資料，復習時要對教材內容重新整合，注意利用教材的認知結構、基本方法、表述方式和能力培養方法等。第一輪復習要指導學生研讀教材，掌握化學考綱所要求掌握的知識點，重點解決平時學習的疑點、難點和盲點。對于分散在不同模塊的同一專題內容應該整合到一起復習，既節省復習時間，又利于形成完整的知識結構。如化學反應速率和化學平衡在必修2和選修4“化學反應原理”中均有出現，可整合到一起進行復習。

（三）選考模塊的選學和指導

課程標準對課程模塊選擇建議如下：報考理工類專業的學生，最多不超過4個模塊（即2個必修，另選1至2個選修）；報考化學及相關專業的學生，最多不超過6個模塊（即2個必修，另選1至4個選修）。高考命題較難做到3個選考題難度相同，多數考生不可能在考場上把3個選考題進行比較后才答題，因此，可以讓學生在高考前幾個月學習2個選考模塊后再進行選擇。各學校應根據本校師資和學生情況，讓學生有選擇余地，最好不要全校統一只選學1個模塊。當考生在考場時遇到某一個選考題實在解答不了時，還可以臨場應變選考另一題。對于水平中下的學生來說，選考“化學與物質結構”可能更容易得分。

（四）專題突破和應考指導

學生是備考的主體，高考復習要發揮學生的學習主動性，增強他們運用基礎知識和基本方法解決問題的信心。從今年的評卷情況來看，我區考生第Ⅱ卷每道大題的平均得分一般在6分以內，分析原因，筆者認為，除了基礎知識掌握不牢和審題能力不強，主要原因是多數考生感覺時間不夠、答題不規范、考試時心里緊張，備考時，教師應該在限時訓練、規范答題和心理調整等方面多加引導。

1.限時訓練。多數考生在考場上會感覺到時間不夠，每道大題的幾個問題不一定能由易到難排序。因此，考生既要瀏覽每道大題，又要重點解答每道大題的前幾個較易得分的問題。教師平時除了安排學科50分鐘的限時訓練，還應分別安排Ⅰ、Ⅱ卷的限時訓練，甚至做第Ⅱ卷每道大題的10分鐘限時訓練，并告訴學生，對于看過兩三遍仍無法解答的題目，應該果斷放棄。

2.規范答題。要求學生答題時要遵照題意要求，如明確是寫物質名稱還是寫化學式、有機物結構簡式書寫注意碳氫原子個數和官能團是否正確、方程式的書寫要注意配平、計算結果要注意單位、原因分析要簡明扼要等。

3.心理調整。成績目標是影響學生心態的重要因素。第一輪復習時，學生往往信心較足，目標一般偏高；第二輪復習的兩三次模擬考后，學生心理受到打擊，目標逐漸降低；考前一個月的綜合練習和基礎回歸階段，學生的心態最為復雜，需要教師細心觀察，給予適當指導。每節課或每一次講評練習，都是鼓勵學生的好機會。每次模擬考結束后，教師可指導學生采用SK試卷分析技術分析考試失分的原因，尋找解決問題的辦法，以提高應考的信心。

（責編 周翠如）