源于教材變于形式

張蓓　王上銳

2015年高考新課標全國Ⅱ卷理綜生物試題（以下簡稱2015年高考生物試題）符合《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科·生物）》（以下簡稱生物考綱）的基本精神和要求。試題以“遺傳、穩態、生態”三大主干知識為核心內容，著重考查考生對生物學核心概念、原理的把握和理解，著力考查考生對生命問題和現象進行客觀、科學的分析判斷與解讀能力，適度關注生物學科前沿，體現回歸學科本位和學科特色的命題思想。

一、2015年高考生物試題分析

2015年我區高考采用的是由國家考試中心統一命制的全國統一考試理綜能力測試卷（即新課標全國Ⅱ卷）。其中，生物試題共90分，由第Ⅰ卷的第1—6題（36分）和第Ⅱ卷的必考題第29—32題（共39分）、選考題第39或第40題（15分）構成。與2014年大綱卷總分72分相比，2015年高考生物試題總分多了18分（其中物理降10分、化學降8分），選擇題多了1道題（6分），簡答題多了1道選考題（15分），在分值上縮小了與理化學科的差距。

從總體上看，2015年高考生物試題有如下特點：

（一）突出主干，兼顧模塊均衡

試題突出對生物學主干知識及核心概念的考查，尤其注重考查生物考綱中Ⅱ類要求的知識，考查的知識點覆蓋了必考內容的11個主題和選修的2個主題，考查了3個必修模塊中的21個知識內容、選修1模塊中的1個知識內容、選修3模塊中的2個知識內容。考查的知識點涉及原核細胞、生物膜系統、物質出入細胞的方式、ATP、細胞呼吸、細胞的衰老與癌變、遺傳信息的轉錄和翻譯、遺傳規律、伴性遺傳、人類遺傳病、植物的激素調節、神經調節、體液調節、免疫、種群和生態系統、胡蘿卜素的提取、蛋白質工程和基因工程等內容。在覆蓋各模塊知識的同時，考慮各部分內容的配置比例，在突出主干知識的同時適當考查旁枝知識，其中，遺傳與變異、生命活動的調節、生態系統依然是試題考查的主干知識和核心考點，賦分分別為22.5分、23.5分、14分，分值仍占較高比例，共達66.7%。

（二）緊扣教材，注重基礎知識

試題緊密結合教材，注重對基礎知識的考查，強調對教材核心概念的理解及生物學原理的應用，體現了回歸課本、尊重教材、深化基礎的命題思想。試題設問得當，指向明確，有專對某一知識的直接設問，也有對跨模塊知識的綜合測試。如第4題的選項分別考查了生態系統的結構、功能及穩定性，雖然考查的知識目標較多，但都是對教材知識的原本呈現；第6題則直接對貓叫綜合征致病機理進行判斷，屬于對單純知識的考查，考生作答時更有針對性；第3題以胞吐為載體，以列舉的方式考查了抗體、胰液、神經遞質的分泌與mRNA運輸的區別，選項涉及多個模塊、多個知識點，重點考查對基礎知識的理解；第30題圍繞甲狀腺激素創設簡單的情景，考查激素的分級調節、內分泌腺、激素的作用以及激素作用方式的特點，內容全面，綜合較高，但是基礎性強，均可直接引用教材的原文原句作答；第40題以點突變改造蛋白質的結構來改變其功能為題材，綜合考查基因工程、中心法則與蛋白質工程相關的內容，試題設問獨到，材料新穎，雖是對教材的延伸，但題在書外，理在書內。總之，立足課本，答題時可使用教材語言直接作答，不僅能有效地檢測考生對教材主干知識的熟悉度和掌握情況，而且有利于引導學生糾正在學習過程中脫離教材、迷信教輔，通過“題海戰術”以及做大量繁、難、偏、怪題來代替復習的錯誤學習方式，維護教材的權威性。

（三）考查思維，強化嚴謹表達

2015年高考生物試題的一個重要特點，是對考生強化了在知識理解基礎上進行語言描述和表達的能力考查。2015年高考生物考綱對“理解能力”的要求是“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”，對“獲取信息的能力”的要求是“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”。因此，用一句話描述一個核心概念或陳述一個生物學原理，成為2015年高考生物試題著重考查的能力。例如，第29題以反義基因抑制X基因和Y基因的表達對番茄果實成熟的影響為背景，創設全新情境，通過相關設問，要求考生根據試題提供的數據進行比較，分析對照組番茄果實較早成熟的原因。在表述原因時，考生既要準確地陳述試題數據信息與果實成熟的相關性，又要說明乙烯對果實成熟的作用，要求考生具備運用生物學原理解決課外材料中的生物學問題的能力。第32題以祖孫三代為背景，考查一對等位基因在常染色體和X染色體上遺傳方式的差異，考生必須在利用原有材料理清世代關系的基礎上，于限定的條件下分析基因的來龍去脈，在表達的過程中，要求親子代關系清晰，邏輯鏈清楚。試題材料平實，但設問的角度新穎，測試的能力較多，考查了考生獲取和處理信息、理解材料、推理判斷及分析運用的能力。

（四）體現素養，滲透學科思想

試題從細胞到生態系統，對生物（包括動物、植物和微生物）的結構、生理和遺傳等進行了考查，體現了生命系統富有層次，層層相依，結構與功能相適應的學科思想。第1、29、31題分別從細胞、個體、群體三個水平，通過比較、分析與綜合等方法對實驗現象做出解釋，考查考生對實驗數據的處理分析能力，體現了尊重事實、嚴謹治學的科學態度。第30題提供了某生態系統的總面積250 km2及乙種動物某次調查的種群數量為550頭等資料，要求考生計算乙種動物的種群密度。要想正確表示種群密度，考生必須概念清晰、表述準確，同時注意數值與單位的統一。對種群密度的考查，能測試出考生的審題技巧以及對核心概念的理解和運用能力，同時可反映出考生是否具備用單位和數值準確表達概念、含義的學科素養。第40題從蛋白質的功能出發，設計蛋白質的結構，推測氨基酸的序列，進而獲得控制該蛋白質的基因，指導蛋白質的合成，滲透了生物學科“結構決定功能”的學科思想。

（五）聯系實際，關注學科前沿

試題注重從實際生產、生活中選取材料創設問題情境，考查考生解決實際問題的能力，具有鮮明的生活氣息和學科特點，彰顯了學科的內在價值。例如第5題通過對特異性免疫的考查，引導考生關注病毒與人體健康；第32題透過一個普通家庭中祖孫三代基因來源，讓考生通過分析血緣關系的建立強化家庭觀念；第39題以常見的蔬菜胡蘿卜為題材，通過β-胡蘿卜素可轉變為維生素A來預防夜盲癥等知識，引導考生了解飲食與健康的問題。

試題在聯系實際的同時，也關注現代生物科技發展對人類生活方式和思維方式的影響。例如2009年諾貝爾醫學獎授予了“染色體是如何被端粒和端粒酶保護的”的發現者，今年高考試題的第2題便用端粒酶知識創設新情景，通過端粒酶的本質、端粒的位置及其與細胞分裂的關系，考查考生對DNA、RNA、染色體、細菌等知識的理解，測試考生在新情景下獲取信息、理解材料、運用知識分析問題的能力，引導考生在重視核心概念的同時適當關注教材中知識的延伸和擴展。1990年，科學家把不需要的基因的反義鏈塞到蛋白質合成機制內，發現其可以干預合成過程，防止不需要的蛋白質出現，反義DNA（即反義基因）的作用由此被發現。英國科學家利用反義基因延緩了番茄的成熟，使西紅柿成熟后不軟化，便于運輸和貯存。第29題基于這一知識背景設計了以反義基因為變量的實驗探究，信息淺顯易明，結果直觀易析，考查了考生對實驗數據的處理能力及對實驗結果的分析能力，要求考生立足教材，關注與生物科學技術有關的社會生活生產問題。第40題圍繞蛋白的改造設計了與蛋白質工程相關的一系列問題，涉及蛋白質工程、基因工程、中心法則等，考查了考生對現代生物科技相關知識的掌握以及綜合運用所學知識與技術分析問題和解決問題的能力。

題目涉及當前人們普遍關心的熱點問題，有助于引導學生關注生活、科學、技術和社會發展中有重大影響的生物學問題及新進展，有利于激發學生學習生命科學的興趣，引導學生形成熱愛生命科學的情感態度和價值觀。

二、考生答題錯誤的原因分析

我們以第29、32題為例，以點輻面分析考生在答題過程中失誤的原因。

（一）第29題答題錯誤的原因分析

筆者從閱卷組的相關數據獲知，近6%的考生該題得0分，較多考生得分集中在7—10分之間，僅有極少數考生得滿分。考生中出現答題錯誤的原因主要有：

1.獲取信息的能力不足，對題意理解不清。從該題的材料中可獲知，A組果實含有與乙烯含量有關的基因X、Y，B組反義基因X抑制了X基因表達從而導致乙烯含量降低，綜合A、B組可以解答第（1）小題。但是，考生沒有能夠從題干中獲取相關信息以致失分。失分有幾種情況：一是完全沒有得分；二是第一個空只答X或Y基因；三是第二個空只答X、Y、X和反義X基因；四是第二個空答X、Y、反義X基因、反義Y基因。

2.對實驗變量的分析不準，實驗素養不高。分析A、B、C三組實驗的因變量，可以發現A組（對照）的乙烯釋放量正常、B組的乙烯釋放量很低、C組的乙烯釋放量為0，將B組與A組比較可發現X基因與乙烯的含量有關，C組與A組比較可發現Y基因與乙烯的含量有關。綜上所述，可知道A、B、C三組實驗的自變量，即A組與乙烯含量有關的基因有X、Y，而B組與乙烯含量有關的基因有X、Y和反義X基因。對此，從考卷中可以看出，多數考生實驗素養不高，因此不能分析到位，以致答題錯誤。

3.回答問題時表述不全，習慣不好。不能用乙烯功能進行解釋，而只是通過實驗分析乙烯含量高低來回答問題，因此被扣分。

4.生物術語描述錯誤，態度欠嚴謹。“乙烯”的“烯”字錯寫為“稀”“希”等，因此被扣分。

（二）第32題答題錯誤原因分析

本題對邏輯思維和語言文字表達能力要求較高，答案較開放，得分率比較低，近14%的考生得0分，得分在5分及以下的考生超過50%，得滿分的考生幾乎為0。考生出現答題錯誤的原因主要有以下幾個方面：

1.思路不清，方法不對。解題時應先確立祖孫三代的關系網，采用逆推法，由孫代往上推，很快便能確定基因的來源。如第1小題中，由女孩基因型AA可推知父、母各至少含有一個A基因，但是父親的A可能來自女孩的祖父或祖母，而母親的A可能來自女孩的外祖父或外祖母。但是考生在答題過程中，往往喜歡從祖輩往下分析，影響了表達的邏輯性。有的考生只分析出其中的一個方面，因此丟分，如只寫出女孩和父母的基因傳遞關系，沒有推理出父母和祖輩的基因傳遞關系；寫出父母與女孩的基因傳遞關系后，只寫出父親與祖父母的基因傳遞關系或母親與外祖父母的基因傳遞關系。而第2小題中只回答祖輩XA基因與父輩的傳遞關系或只回答女孩和父親的XA基因傳遞關系。

2.表述不清。由女孩的基因型AA推理到父母的基因型時，表達模糊，指向不明確，如有的考生答“不能確定，因為祖輩四人的基因型都是一樣的，不能確定到底誰給”。

三、2016年復習備考建議

（一）立足化學考綱，讀透教材

化學考綱是基于新課標制定的備考引領性文件，是專門為考試命題而設置的能力考查要求。教師在備考時應對化學考綱進行細化，設計表格讓知識點細化明晰，力爭在高考之前能夠訓練所有細化的知識點。而教材是落實化學考綱的重要載體，近幾年來，新課標全國Ⅱ卷也多以教材中的內容為背景對考生進行考查，如今年的第2題直接來自于人教版《必修一 分子與細胞》第122頁中關于細胞衰老原因的陳述，第6題直接來自于人教版《必修二 遺傳與變異》第85頁中關于貓叫綜合征的陳述。因此，教師在授課時應注意回歸教材，并幫助學生分析教材，引導學生熟讀教材。

（二）夯實基礎，注重聯系

不管高考生物試題如何變化，題目如何推陳出新，終究萬變不離其宗，這個“宗”就是基礎知識和基本能力，所以夯實基礎是高考復習備考中的關鍵起點，這需要從以下兩個方面進行：

1.精準教學。要引導學生透徹、準確理解生物學概念、原理、規律。如今年的第30題旨在考查激素調節的特點，但是許多考生卻將激素調節混同于體液調節，對激素調節的特點懵懵懂懂，答題時出現了混淆。

2.經典試題訓練。經典試題可能是一些高考試題，也可能是經過教師自己錘煉出來的優秀試題，這些試題對學生掌握知識具有重要幫助。教師要多搜集、積累經典試題，并利用經典試題對學生進行訓練，力爭訓練一個經典試題便讓學生掌握一類知識。打好基礎后，還需引導學生對知識進行縱向和橫向聯系，理清脈絡，抓住主干，構建網絡，如將一個單元的主干知識通過一條主線構建單元內知識概念圖，再根據不同章節之間知識的內在聯系進行綜合，歸納成知識網絡。

（三）建構模型，提升能力

今年試題的第32題得分率比較低，其重要原因在于考生不能將試題中的各種有效信息進行模型建構。如果考生能夠快速、準確地建構起本試題的模型，將對快速、準確解答本試題有極大的幫助。教師應在高考復習備考中積極引導學生進行模型建構，幫助學生深入理解知識并提升能力。高中生物學的模型大致有三類：物理模型、數學模型、概念模型。物理模型是以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，如建構有絲分裂過程的模型圖；概念模型是把各類對象的關系用概念與概念之間的關系來表述，并用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯系，將原本零碎的生物學知識歸納到一起以構成彼此聯系的知識網絡；數學模型是用來描述一個生物學系統或其性質的數學形式，如建構兩對相對性狀的雜交實驗“黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9∶3∶3∶1”的模型。

（四）邏輯表達，多練常考

綜觀近幾年的高考理綜生物試題，每年總會出現一兩道考查學生邏輯思維和語言組織能力的試題，此類題得分率通常較低，許多學生不能夠用準確的生物學術語、概念、原理、規律進行描述，主要原因有兩個：一是學生在分析問題的過程中邏輯思維能力差，二是學生在表達過程中語言組織能力差。表達過程的完整性、嚴密性與思維有著正相關性，對一個問題進行分析的過程不僅可以反映學生的思維過程，而且能有效考查學生掌握和使用準確生物學原理、概念的程度，以及對知識的理解和運用能力。實際上，以原因分析為載體的語言表達有效地發揮了考查理解、邏輯思維、語言組織等多種能力的功能，在一定程度上達到了選拔的目的。要使學生的語言表達能力得到良好的發展，必須經常性、有計劃地對學生進行相關訓練。

首先，要在課堂中讓學生學會“說”。可多讓學生表達自己的觀點，教師再相機引導他們用生物學語言表述生物現象，使之逐漸“會說”“能說”，在“說”的過程中注重規范用字、詞、句。

其次，平時作業、月考、段考、期考命題時，要適當設計幾道相關試題，有意識地強化訓練學生按試卷要求使用生物學專業術語及明確的結論性語言答題的習慣，這樣才能形成良性循環，切實提高學生的生物學語言表達能力。

（五）關注前沿，開闊視野

新課標要求培養和提高學生對科學的興趣，新課程中添加了一些科學前沿尤其是現代生物技術方面的知識。今年的試題中也有兩道試題（第2、29題）考查了這方面的內容，學生頗難應對。因此，教師應在教學中適當增加相關內容，深入淺出地介紹一些生物科學前沿知識，以提高學生的生物學興趣，達到新課標的要求。

（六）選考題目，毋須猶豫

2015年是廣西新課改后的第一年高考，題型有所變化，最大的變化是出現了選考試題，要求考生“二選一”，在第39題和第40題之中選一道試題作答。據閱卷組觀察，考生出現比較多的錯誤有：兩道試題都作答（評卷時只按第39題給分）、涂第39題卻作答第40題、涂第40題卻作答第39題等。教師應該在平時教學中引導學生正確選答，歸納起來就是“看、選、定”：試卷發下來之后便快速瀏覽試題，選好試題后，定下心來作答，不要再比較兩題的得分高低。

（責編 周翠如）