基于全程監控的園林規劃設計課程考核方法改革與實踐

摘要 分析高職學生的特點及園林規劃設計課程考核存在的缺陷，并在明確課程考核意義的基礎上制定園林規劃設計課程全程監控下的考核標準，達到園林設計人才的培養目標。

關鍵詞 課程考核；全程監控；考核標準

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）34-373-03

課程考核具有反饋和導向兩大功能：反饋功能是指課程學習中或結束后的考核可以使學生清楚地了解自己學習的情況，也可以使教師了解學生對課程知識掌握的情況，以及教學方法是否可行等；導向功能就是俗稱的“指揮棒”，是指學生在學習過程中的依據，學生通常會注重“考什么”，有了考核的標準，學生學習就有了依據，教師教學時也就有了標準，課程考核不管是對學生還是對教師都具有這兩大功能[1]。

園林設計人才不但需要具備博而深的理論知識，還需要具備較強的分析問題、解決問題的能力，以及較強的動手能力[2]。而傳統的課程考核主要是采用閉卷式的考試形式，針對理論知識設計考試題目，主要包括名詞解釋、選擇、填空、簡答等題型，課程的實踐性、應用性無法表現，學生依靠考前的死記硬背，強行記住枯燥乏味的理論知識，考試結束后很快遺忘。這種形式不僅不利于培養學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造力，也違背了高職教育的宗旨。雖然園林規劃設計課程的考核以實踐考核為主，但是沒有詳細的考核標準，人為因素比較大，沒有結合教學過程進行考核，使學生在學習時沒有方向性，往往不得要領[3]，也無法滿足園林行業對園林設計人才的需求。

大多數高職學生是在中學時期學習成績不理想或沒有形成良好學習習慣的學生，鑒于生源的現狀，高職學生在學習過程中呈現以下特點：①不聽講。理論講授時，不認真聽講，尤其是智能電子產品盛行的現在，大部分學生上課時沉浸在電子世界中。②不上心。大部分學生家庭條件較好，不把學習放在心上，認為學不學一個樣。③不會學。由于在中學時期沒有養成良好的學習習慣，想學習也不知道如何才能提高效率，長期處在付出與收獲不成正比的狀況下，逐漸失去學習的興趣。④思維活躍。由于現在的學生處在電子產品盛行的時代，接觸的知識比較廣、信息較多，所以思維活躍、發散思維較強。

基于現今高職學生的特點和現有考核方法存在的問題，為了能更好地達到人才培養方案的要求，培養更符合行業需求的園林設計人才，對園林規劃設計課程的考核實施全程監控考核。

1 教學過程全程監控考核方法的概念及目的

1.1 教學過程全程監控的概念 所謂教學過程全程監控，就是把學生學習一門課程的整個過程都置于教師的控制之內，教師對整個學習過程的每一個環節都能有效把握。

1.2 教學過程全程監控考核的目的

1.2.1 可及時反饋、適時調整。教學過程中每一階段的考核成績可以反饋學生對這一階段或這一部分內容的掌握程度。根據考核成績，可以使學生明確對該部分內容的掌握程度，便于其調整學習方法，也可以使教師發現薄弱環節，有效地、有針對性地調整教學的方式方法，有針對性地進行備課。

1.2.2 具有導向功能。考核項的制定便于學生明確學習過程中的重點內容，較為有針對性，即起到“指揮棒”的作用。

1.2.3 把控全程。把課程的考核貫穿于整個教學過程中，可以控制整個課程學習的始終，過程進行了嚴格控制，結果必然能達到預期要求。

1.2.4 培養自主學習能力。嚴格執行制定的考核標準后，可以使學生養成良好的自主學習的習慣，不但對其在校期間的學習有很大的幫助，對其今后工作中的學習也有幫助。

2 全程監控下的園林規劃設計課程教學考核內容

園林規劃設計課程是高職園林類專業（園林技術、園林工程技術、城市園林等專業）的專業核心課。課程內容主要分為三部分：各類綠地的基本知識、各類綠地的設計方法和各類綠地的設計實踐。通過該課程的學習可使學生了解園林綠地設計的基本程序，掌握各類公園、居住區綠地、校園綠地、醫院綠地、道路綠地等城市綠地的特點并根據其特點進行方案設計。通過該課程的學習及實訓，可使學生基本具備對園林綠地的場地分析、明確立意、圖紙表現等分析與設計能力，并為進一步學好后續相關課程打好基礎。

園林規劃設計課程在內容組織方面分為六個項目進行，分別是道路綠地設計、居住區綠地設計、中小型公園設計、校園綠地設計、單位庭院綠地設計、屋頂花園設計，為了更好地進行全程監控，每個項目的教學過程分為六個階段進行，具體如下：

第一階段：圖紙閱讀階段。就近選取相應類型的建成項目，由教師提供該項目的設計圖紙，學生在沒有進行理論知識學習的情況下進行圖紙閱讀，進行分析和評價，并在此基礎上進行分組討論。每組學生課后寫一篇針對該項目的方案認知分析報告。該階段可使學生鞏固前導課程中學習的園林基本理論知識和園林制圖識圖知識，并為后續該項目理論知識的學習提供感性認知基礎[5]。

第二階段：理論知識學習階段。理論知識講解之前教師先掌握第一階段學生分析報告的情況，然后結合第一階段選取的建成項目和分析報告進行理論知識的講解，這樣可以做到有的放矢，有重點、有目的地講解[5]。

第三階段：實地考察對照及案例解析階段。學生掌握理論知識后，進行第一階段項目的實地考察，便于進行理論與實際項目的對照，更有利于學生盡快由圖紙學習轉變到實際中來。在進行考查之前，先制定考查提綱，進行有針對性、目的性的考察。考察之后，再次進行該項目的分析，并完成一篇考察分析報告[5]。

第四階段：項目實戰階段。從校外實訓基地（專業設計院）領取真實的該類型設計項目，并同設計師一起現場踏查，一同參加設計前的各項活動，使學生在與設計師相同的條件下進行方案設計，從而激發學生的興趣和好勝心，有利于學生創新能力的培養[5]。

第五階段：方案匯報講評及成果對照講評階段。該階段模擬方案匯報現場，邀請校外實訓基地的專業設計師與校內相關教師組成評委組，由學生進行設計方案的匯報，評委組成員進行提問和點評。最后由校外實訓基地的專業設計師進行該設計任務及中標方案的剖析，并解答學生提出的問題，這樣可以讓學生明確自己的不足之處，建立合理的方案分析、思維能力[5]。

第六階段：方案完善階段。根據第五階段的方案講評及對照，找出自身方案中存在的問題并進行完善[5]。

3 全程監控考核標準形成

3.1 考核標準制定原則 園林規劃設計課程是屬于培養創新型人才和設計型人才的課程，在“項目導向，任務驅動”的模式下，在實際操作過程中既要考慮項目結果考核，也要考慮項目過程考核[4]，即不單看最后的考試成績，還要對每一個項目中的每一個任務、子任務都進行考核，這樣才能有效地進行過程考核，使學生更好地掌握所學的知識。全程監控考核要在調查研究用人單位對園林人才的具體要求和整體教學設計的基礎上，進行歸納總結，制定出該課程考核的實施細則。

3.2 考核標準具體內容 ①課程總成績為100分。②課程總成績=考勤（A）+平時實訓（B）+期末考試（C），A占總成績的10%，B占總成績的50%，C占總成績的40%。③考勤原則如下：曠課每次扣10%A，遲到（早退）每次扣5%A，遲到（早退）超過15分鐘視為曠課扣10%A，扣完100%A為止，不出現負分；缺勤課時超過總學時的1/3，該課程無成績。④實訓部分占總成績的50%，具體賦分根據教學過程的六個階段制定，達到監控全程的目的，具體見表1～2。⑤期末考試卷面滿分100分，五個項目的理論知識考試比重約為50%C，快題設計占50%C，快題設計賦分細則見表3。

項目內容分數

方案的完整性包括區位圖、分析圖、總平圖、節點圖若干（平面、效果圖）、植物配置圖、意向圖、設計說明、估算表12%×60%B

立意構思能結合場地環境特點及項目要求進行設計，立意構思新穎、巧妙12%×60%B

使用功能與空間組合功能布局合理，符合設計規范12%×60%B

景觀設計能因地制宜合理的進行景觀規劃設計，使景觀序列合理展開，景觀豐富，各節點功能齊全，立意構思新穎巧妙16%×60%B

植物配置植物選擇、配置合理，植物景觀主題突出，季相分明8%×60%B

方案的可實施性在保證功能的前提下，方案新穎，可實施性強（臨時用地的處理方式）8%×60%B

設計圖紙表現設計圖紙美觀大方，能夠準確的表達設計構思，符合制圖規范12%×60%B

設計說明設計說明能夠較好的表達設計構思8%×60%B

方案匯報匯報者思路清晰，語言流暢，能準確表達設計文件，PPT美觀大方，答辯準確合理12%×60%B

總分100%×60%B

4 教學實踐與改革效果

4.1 教學實踐 該改革研究進行期間正值2012級園林技術專業和2013級園林技術專業開設園林規劃設計課程。2012級園林技術專業考核采用原有考核方式，而2013級開設該課程時，考核方法已基本完成細則的編制，所以2013級學生采用新的考核方式。經過兩級學生的對比發現，采用原考核方式的學生，在學習過程中沒有目標及針對性，教師也無法明確知道學生學習過程中的情況，只能在期末考試后才能具體了解，可是課程已結束，學生欠缺的知識已無法彌補，教師與學生都很辛苦，而教學效果一般；采用新的考核方式的學生，在學習過程中目標明確，尤其是在項目實訓的過程中，針對考核項進行資料的找尋、積累和學習，方案很快即可成型，學生教師都較為輕松，教學效果非常好，部分2013級學生已進入設計院實習。

4.2 改革效果 全程監控考核具有監控課程教學全程的作用，把課程的考核貫穿于整個教學過程，控制整個課程學習的始終，抓住教學過程，有效提高教學效果，同時可以使學生養成自主學習的習慣。教學過程中每一階段的考核成績可以反饋學生對這一階段或這一部分內容的掌握程度。根據考核成績，學生可以明確對該部分內容的掌握程度，便于調整學習方法，也可以使教師發現薄弱環節，有效地、有針對性地調整教學的方式方法，有針對性地進行備課，具有較好的反饋性。考核項的制定便于學生明確學習過程中的重點內容，較為有針對性，即起到“指揮棒”的作用，具有較強的導向性。

參考文獻

[1] 胡敏慧.我國高校課程管理研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2] 高早亮.設計類課程多元化評價模式的應用：以城市規劃專業為例[J].高等建筑教育，2013（6）：131-133.

[3] 魏勇軍.就業導向的園林專業設計類課程考核評價改革研究[J].西南師范大學學報，2013（2）：147-150.

[4] 蘇同向，王浩.南京林業大學園林規劃設計課程教學改革探討[J].安徽農業科學，2014（17）：5720-5722.

[5] 楊向黎，李杰，潘瀟璇.《園林規劃設計》課程“六段式”教學方法的探討[J].山東省農業管理學院學報，2011（S1）：166-167.