韓國留學(xué)生離合詞習(xí)得偏誤分析

摘要：離合詞是漢語中一類比較特殊的詞，既是“詞匯教學(xué)”又屬于“語法教學(xué)”，也是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。離合詞具有可“離”可“合”的特殊性質(zhì)，什么時(shí)候“離”什么時(shí)候“合”，離時(shí)插入什么樣的成分都有相應(yīng)的規(guī)律和要求。因此，漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常產(chǎn)生偏誤，韓國留學(xué)生作為我校留學(xué)生中的主力軍，他們離合詞的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常產(chǎn)生各種偏誤。因此，通過教師充分的備課，運(yùn)用相應(yīng)的適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)離合詞的離合意識(shí)，減少他們的偏誤，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語提高漢語水平是非常重要的。離合詞的正確使用能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的信心，學(xué)會(huì)更地道的漢語，使他們的學(xué)習(xí)更好更快。

關(guān)鍵詞：離合詞；偏誤；韓國留學(xué)生；對(duì)外漢語

一、離合詞概述

（一）離合詞的判定

離合詞是一類特殊的詞語，具有可分離可合用的特點(diǎn)，在對(duì)外漢語教學(xué)中屬于難點(diǎn)，因?yàn)樗仁菍儆谠~匯教學(xué)的范圍又屬于語法教學(xué)的范圍。離合詞由一個(gè)動(dòng)詞性成分（或語素）和這個(gè)動(dòng)詞所支配的名詞性成分（或語素）組成。如“說話”、“洗澡”、“結(jié)婚”、“起床”、“幫助”、“起來”、“分開”等。合用的時(shí)候可以看成詞，中間插入其他成分時(shí)是屬于語法的范圍。學(xué)界對(duì)離合詞的界定眾說紛紜，李清華（1983）首先在對(duì)外漢語界提出離合詞是詞不是短語，從對(duì)外漢語教學(xué)角度，更傾向于把它看成一種特殊的詞。一般判定一個(gè)詞是否是離合詞有以下幾條原則：第一，這種組合的形式必須是雙音節(jié)的。第二，有統(tǒng)一的特定的詞義，并且由于結(jié)構(gòu)及邏輯上的原因，不能分割。第三，它可以并且必須能夠按照動(dòng)賓短語的形式進(jìn)行擴(kuò)展、位移和重疊，并且語法性質(zhì)不變。第四，如果它是一種雙音節(jié)的非動(dòng)賓式組合的詞但卻同時(shí)具有以上第一、第二兩項(xiàng)性能，也可被認(rèn)定為是“離合詞”。第五，無論是哪一類“離合詞”，后面通常都不能再帶賓語。

（二）離合詞的分類

1.現(xiàn)代漢語語法信息詞典詳解中認(rèn)為離合詞主要包括以下三類：（1）述賓式動(dòng)詞，如：“洗澡、畢業(yè)、散步、道歉、鞠躬”等；（2）動(dòng)結(jié)式動(dòng)詞，如：“打斷、達(dá)到、遇到、碰見、抓緊”等；（3）動(dòng)趨式動(dòng)詞，如：“出來、過去、分開、指出、看出”等。以上這三類詞中，凡是中間可以插入一個(gè)獨(dú)立的語言成分（諸如：得、不、了、著、過、結(jié)果補(bǔ)語、趨向動(dòng)詞、量詞等）都算作離合詞。

2.還可以根據(jù)離合詞的功能強(qiáng)弱分為以下幾類：（1）功能強(qiáng)的，可插入很多成分，如：“上課”可以說“上一節(jié)課、上完課、上語文課、上王老師的課”等各種成分；（2）功能中等的，可插入的成分少一些，如：“醒來”可以說“醒過來、醒不來”但不能說“醒一次來、醒完來”等；（3）功能弱的，可以插入的成分很少，如：“舍得”可以說“舍不得”，但很多成分都不可以插入，不能說“舍個(gè)得、舍了得、舍完得”等。

（三） 離合詞的離合規(guī)律

離合詞大多是動(dòng)賓關(guān)系的詞，而這類詞也是我們生活中使用非常頻繁的一類詞。不同的離合詞，在具體的使用中都有不同規(guī)律和要求，如什么時(shí)候應(yīng)該合起來使用，時(shí)候應(yīng)該拆分使用，要插入什么樣的成分等。如不可以說：“媽媽己經(jīng)散步會(huì)兒了”、“我被他上當(dāng)了”。經(jīng)過考察，動(dòng)賓關(guān)系的離合詞離合有三種情況：一是必須拆分的；不可拆分的；三是離合兩可的。

1.必須拆分。（1）敘述性句子中用“是……的”表示強(qiáng)調(diào)的含義，而且離合詞后無其他謂詞。“的”要插入離合詞的中間。如：“我說的話你不聽？”。（2）表示不高興、不耐煩或者否定的語氣時(shí)。“什么”要插入離合詞的中間。如：“上什么網(wǎng)”，“說什么話”等。（3）當(dāng)離合詞有計(jì)量或者關(guān)聯(lián)的對(duì)象時(shí)，離合詞需要拆分使用。如：“我洗了兩次澡”“我唱了好多歌”等。（4）離合詞在表示完成時(shí)態(tài)的句子中使用時(shí)，要拆分使用。拆分句式有以下兩種：一是中間插入表完成的時(shí)態(tài)；二是把離合詞倒裝使用。如：“掃完了地”，“地掃完了”。（5）離合詞與趨向動(dòng)詞“起來”結(jié)合使用時(shí)，離合詞合“起來”都要拆分。如：“她站在那里喝起水來”，“他躲著偷起懶來”。

2.不可拆分

（1）離合詞后面有程度補(bǔ)語時(shí)，不能分開使用。如：“她出名極了”，“我放心得很”。（2）可用“把”將離合詞的后一成分移到前而。如：“喝水——把水喝了”。動(dòng)賓式離合詞的語言單位，如果用“把”字將其后成分提前，那么這個(gè)語言單位就不屬于離合詞了，而應(yīng)該是詞組（或叫短語）了。

3.離合兩可

（1）離合詞最常見的離合兩可的情況跟時(shí)態(tài)有關(guān)。所有的動(dòng)賓關(guān)系的離合詞，都可以在中間插入“著了”。如：“上課（合）——上著課（離）”。（2）在對(duì)離合詞進(jìn)行肯定、否定表述時(shí)，大多數(shù)是可離可合的，但是大部分是分的形式。如：“沒有做題（合）—做錯(cuò)了題（離）”。

二、韓國留學(xué)生偏誤類型分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)韓國留學(xué)生的漢語離合詞偏誤率較高，偏誤類型也比較復(fù)雜，常見的偏誤類型主要有以下幾點(diǎn)：

（一）離合詞的“離合”形式的偏誤

離合詞拆分使用的情況很多，但學(xué)生總是不拆分，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說“見面朋友”這樣的話，“見面”是不及物動(dòng)詞，后面不能直接加賓語，學(xué)生的表達(dá)有時(shí)我們能夠理解，不產(chǎn)生歧義，但不符合漢語的語言習(xí)慣。例如：這么開心，咱們一起“唱首歌”吧！學(xué)生會(huì)說成“唱歌一首”；你說你，“生誰的氣”？學(xué)生會(huì)說成“生氣誰”；現(xiàn)在是工作時(shí)間，你“上什么網(wǎng)”？學(xué)生會(huì)說成“上網(wǎng)什么”等等。

在“唱”和“歌”中間插入數(shù)量詞“首”、“生”和“氣”中間插入代詞“誰”，“上”和“網(wǎng)”中間插入“什么”，這些問題無論口語還是書面語中學(xué)生都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，說明學(xué)生對(duì)于離合詞的擴(kuò)展形式并未掌握。這種類型的問題是學(xué)生最常犯的偏誤之一，學(xué)生習(xí)慣于離合詞合起來使用，在后面直接加賓語的形式，可能是由于學(xué)生母語中沒有這樣的詞，母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤。

除了后面直接加賓語以外，學(xué)生還會(huì)將方式、處所等加在離合詞的前面。例如：“用洗冷水澡”，學(xué)生主要的偏誤集中于“冷水洗澡”這樣的表達(dá)，一般來說在口語中“冷水洗澡”不影響意思的表達(dá)，但是在語法上如果說“冷水洗澡”，前面要加“用”。

（二）離合詞的“重疊”形式的偏誤

離合詞的“重疊”形式是離合詞的一種特殊形式，離合詞的重疊形式是：AAB形式。學(xué)生的使用偏誤形式一般為AABB，也有的學(xué)生會(huì)使用ABAB形式。可見，學(xué)生應(yīng)該是對(duì)離合詞的AAB的“重疊”形式不熟悉。例如：明天我們?nèi)コ瑁–）吧。A、跳跳舞舞B、跳舞跳舞 C、跳跳舞。學(xué)生做這道題目時(shí)，選擇A項(xiàng)和B項(xiàng)的情況都存在

（三）離合詞的“倒顛”形式的偏誤

離合詞的“VO倒顛”形式屬于離合詞變化的一種，這種形式較難，屬于離合詞的高級(jí)擴(kuò)展形式，因?yàn)樗仨氁?jīng)過一次擴(kuò)展才能實(shí)現(xiàn)，也就是說要先插入補(bǔ)語和賓語之后才能進(jìn)入倒顛階段，一般即使是高級(jí)階段的學(xué)生也不能完全掌握。例如：天氣太熱，飯也吃不香，（A）。A、覺也睡不好B、睡不好覺 C、睡覺不好。學(xué)生做這道題目時(shí)選擇B項(xiàng)和C項(xiàng)的情況也都存在。對(duì)于外國人來說，其母語中本來就沒有離合詞這一類特殊的詞，要將離合詞的這種特殊用法完全掌握是非常困難的。

三、韓國留學(xué)生離合詞偏誤產(chǎn)生的原因

由于韓語中沒有對(duì)應(yīng)漢語離合詞這一類特殊語言單位的離合單位，因而母語負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤是非常常見的。學(xué)生經(jīng)常會(huì)將離合詞的使用直接翻譯為母語的語序來用，因而導(dǎo)致偏誤。例如，“什么”作為定語插入離合詞之間時(shí)，翻譯為韓語則“什么+離合詞”就是正確的，因此學(xué)生會(huì)受這種影響說出“什么說話”這樣的句子。

除了母語負(fù)遷移，目的語規(guī)則的泛化也就是語內(nèi)遷移也是產(chǎn)生偏誤的一個(gè)重要原因。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)過雙音節(jié)動(dòng)詞重疊有時(shí)間短、輕松等含義時(shí)，就會(huì)遷移到離合詞中。“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”是對(duì)的，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“散步散步”、“唱歌唱歌”也是對(duì)的。

另外，教材編寫的不足也是導(dǎo)致學(xué)生偏誤的另一個(gè)原因。教材一般對(duì)離合詞沒有特殊標(biāo)注，只是簡(jiǎn)單的釋義，對(duì)其語用方法價(jià)值都沒有詳細(xì)的說明和介紹。如果教師沒強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就不會(huì)。課后缺乏相應(yīng)的練習(xí)，沒有對(duì)其重視，學(xué)生很容易產(chǎn)生偏誤。

四、韓國留學(xué)生離合詞偏誤的對(duì)應(yīng)策略

（一）備課策略

無論是什么知識(shí)的教學(xué)，教師的備課都是非常重要的，只有做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，知道教學(xué)中的重難點(diǎn)等才能更好地上好一門課。而離合詞的教學(xué)作為一種特殊詞的教學(xué)，也是留學(xué)生偏誤率非常高的一個(gè)問題的教學(xué)，教師的備課環(huán)節(jié)是否充分是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備才能更好地教好離合詞，怎樣才能有效地避免偏誤是值得教師研究和思考的。針對(duì)韓國留學(xué)生的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

第一，教師要對(duì)離合詞的教學(xué)引起足夠的重視，掌握離合詞的教學(xué)方法和技巧。并了解學(xué)生容易產(chǎn)生的偏誤類型，對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的問題引起重視，提前做好準(zhǔn)備，以便上課時(shí)能夠及時(shí)提醒學(xué)生，避免偏誤的反復(fù)發(fā)生。

第二，要完善教材中對(duì)離合詞的標(biāo)注。教師教學(xué)的不夠重視主要是因?yàn)楝F(xiàn)有的教材對(duì)離合詞沒有進(jìn)行專門標(biāo)注，完善教材的標(biāo)注是需要對(duì)外漢語研究者更加不懈努力的。建議教師在講解離合詞前可以自行給予標(biāo)注或提示，講解時(shí)自然就會(huì)加以強(qiáng)調(diào)，從而增強(qiáng)學(xué)生的離合詞使用意識(shí)，有利于離合詞的積累。而且，增強(qiáng)學(xué)生的“離”、“合”意識(shí)也是當(dāng)下緩解離合詞使用偏誤的一種方法。

第三，要經(jīng)常總結(jié)歸納教材中出現(xiàn)的離合詞，以及學(xué)生在平時(shí)使用時(shí)最常出現(xiàn)錯(cuò)誤的離合詞。有了這些總結(jié)，能在上課時(shí)知道哪些詞是需要重點(diǎn)講解的，而哪些詞是學(xué)生很少錯(cuò)的，可以簡(jiǎn)單解釋的。

（二）教學(xué)策略

要使學(xué)生掌握離合詞的正確用法，教學(xué)方法是非常重要的，下面就教學(xué)方法而言提出幾個(gè)建議：

語塊法和語境法是詞匯教學(xué)的常用方法，離合詞教學(xué)也可以運(yùn)用這兩種方法。運(yùn)用語塊教學(xué)法可以按照離合詞的擴(kuò)展形式將離合詞進(jìn)行分類，對(duì)比出特殊性，然后逐類區(qū)別講解，有助于將復(fù)雜的離合詞系統(tǒng)化。運(yùn)用語境法可以將離合詞的不同擴(kuò)展形式帶入不同的語境中進(jìn)行講解，使學(xué)生從語境中體會(huì)變化，方便理解，并能夠加深印象。

教學(xué)中可以將初、中、高級(jí)階段的離合詞分級(jí)講解，再將不同階段的離合詞按照語塊法進(jìn)行劃分，使其越來越系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化。講解離合詞時(shí)，每個(gè)離合詞的“離”、“合”形式都可以給出一個(gè)語境，最簡(jiǎn)單的方法就是造不同的句子，然后進(jìn)行比較。

對(duì)比分析法，教師教學(xué)中要提高偏誤分析的意識(shí)和能力。偏誤分析法能讓學(xué)生知道哪里最容易出錯(cuò)，從而有意識(shí)的避免。正所謂“錯(cuò)了就有記性了”平時(shí)反復(fù)做錯(cuò)的題，如果考試做錯(cuò)了則印象會(huì)更深刻，考試再次出現(xiàn)時(shí)往往不會(huì)錯(cuò)。這種效果的出現(xiàn)也要是在老師提醒下才能做到，如果教師沒有將錯(cuò)題強(qiáng)調(diào)，重新給學(xué)生講解，那么偏誤還會(huì)繼續(xù)，還是會(huì)用錯(cuò)。偏誤分析法就是利用了這種心理來深刻學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，教師運(yùn)用此方法對(duì)學(xué)生已有的做錯(cuò)的離合詞的偏誤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，甚至進(jìn)行小測(cè)試來激勵(lì)學(xué)生，勝負(fù)欲使學(xué)生更加認(rèn)真從而會(huì)對(duì)答錯(cuò)的問題慢慢改正。韓國屬于漢字文化圈，文化的相似性和差異性決定了教學(xué)效率和效果。離合詞是漢語中的一類特殊詞，韓語里面沒有離合詞，因此中韓離合詞表述差異對(duì)比成為必然和必要。在教學(xué)中通過漢語和韓語差異的角度對(duì)比出離合詞的性質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠區(qū)分離合詞，增加學(xué)生對(duì)離合詞的學(xué)習(xí)興趣，提高“離”、“合”意識(shí)，從而掌握離合詞的“離”、“合”形式。

（三）意識(shí)策略

由于學(xué)生母語中沒有離合詞這種特殊形式，因此學(xué)生沒有這種離、合的意識(shí)。所以我們通過課堂中的提醒使學(xué)生注意到這類詞的不同是非常有必要的。因?yàn)椴粔蛑匾曤x合詞的教學(xué)，也沒有給學(xué)生相應(yīng)的提醒，所以有的留學(xué)生都不知道什么是離合詞，當(dāng)然也不了解這類詞與其他詞不同的特殊用法。因此，學(xué)生常常把離合詞等同于其他詞，所以產(chǎn)生偏誤是不可避免的。只有我們告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解有這類特殊的詞，這類詞有特殊的用法，引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生使用離合詞的偏誤得到改善。

五、結(jié)語

離合詞作為漢語中特殊的一類詞，韓語中沒有這樣的詞，其特殊性使得其教學(xué)也相對(duì)有難度。離合詞的教學(xué)對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)具有非常重要的意義。韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞時(shí)偏誤非常多，如何教好韓國學(xué)生離合詞成為值得教師們研究的問題。離合詞的學(xué)習(xí)是漢語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，因此學(xué)好離合詞，恰當(dāng)?shù)氖褂秒x合詞對(duì)學(xué)好漢語具有非常重要的意義，離合詞的偏誤與教學(xué)研究將持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郭帆（1993.09-），女，漢族，遼寧沈陽人，學(xué)士，單位：渤海大學(xué)，研究方向：對(duì)外漢語。