幼兒游戲中教師介入指導(dǎo)的誤區(qū)及策略分析

何苗

摘要：游戲是學(xué)前幼兒的基本活動，教師在對待幼兒游戲活動中存在常見的兩種極端現(xiàn)象，一是放任不管，二是全權(quán)負(fù)責(zé)，皆屬于教師介入幼兒游戲的兩大教學(xué)誤區(qū)。在幼兒游戲中既要突顯幼兒主體性，又要有效發(fā)揮教師的作用，這就要求教師做到適時介入和用適當(dāng)?shù)姆椒▉硌堄變悍e極參與游戲前的材料制作、游戲中的角色選擇和游戲后的評價。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；介入誤區(qū)；有效介入策略

幼兒時期是幼兒社會化所必經(jīng)的重要階段，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有其他活動難以替代的作用。

一、教師介入幼兒游戲的兩大誤區(qū)

在游戲中應(yīng)該最大限度的彰顯幼兒的主體性，同時也要適當(dāng)?shù)挠行У匕l(fā)揮教師的作用。但在教師介入幼兒游戲時存在對幼兒全盤操控和放任自由的兩種極端現(xiàn)象。這兩種做法都不利于幼兒游戲活動的順利開展。

（一）視幼兒游戲為自由放任，做安靜的觀賞者

一方面，許多教師認(rèn)為自己備課、上課已經(jīng)很辛苦，誤把幼兒游戲時間當(dāng)做放松自己的休閑時間，把自己置之游戲以外，僅充當(dāng)純欣賞者、甚至觀光客的角色。另外，教師秉著“幼兒主體性”的理念，認(rèn)為教師只需在游戲進(jìn)行前提供一個安全的游戲環(huán)境和適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，在游戲中并不需要指?dǎo)、不用干預(yù)，無須付出更多的精力與時間，對幼兒態(tài)度即是放任自由?？紤]到此時幼兒處于皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段即是：2—6、7歲，思維具有自我中心主義、思維不可逆性和缺乏守恒的特征，受其生理和年齡限制的影響，各方面的能力發(fā)育也不完善，因此教師這種行為，不僅是“在其位不謀其政”的表現(xiàn)，同時也對幼兒放任自由，不利于游戲的有效開展?！?br>