也談中學詩歌教學

蘇榮彪

詩是思維的藝術，因此對詩的“再造式”閱讀與感悟是詩境的必要手段，要善于激發學生的想象、聯想等多種思維方式，激發“移情”的思維心理，達到對詩的深層解讀，并形成學生獨特的審美情趣。語文課本中所選取的詩歌是最精辟、最純粹、最優美的文體，需要語文教師精心組織學生的詩歌學習活動。

語文教師要適當創設教學情境，讓學生置身于情境中，理解詩歌的意境，提高詩歌教學的有效性。

一、教師應充分發揮輔助教學工具的作用，有效設置教學情境

教師要引導學生掌握作者在哪種情況下寫出詩歌，這對學生較好理解詩歌的意境起著促進作用。如教師組織學生學習《沁園春·雪》這篇詩歌時，可以結合多媒體輔助教學手段再現毛澤東當年率部隊抗日勝利后到達陜北，在一場大雪過后，攀上海拔較高的山上查看地形，有感而發寫下了這篇詩歌，學生能夠置身于當時的情景，結合詩歌的具體內容，理解出詩歌的上闋主要實寫北方的雪景，以展示出祖國大好河山如此壯麗，就聯想到有無數的英雄為此付出了生命的代價，同時對古代歷史人物的評價，指出只有無產階級人民才是真正的主人。

二、教師應引導學生結合書中的圖畫來領會詩歌的大意

教師要善于運用課本中的畫面來設置教學情境，引導學生觀察畫面上的景物與人物，讓學生浮想聯翩，充分領會作者在詩歌中的構思之奇特，所展現出的意義是深遠的。

語文教師要引導學生善于抓住詩歌的語言，感知詩歌的魅力所在。詩歌的句子中最關鍵的字、詞，能夠較好地體現出作者的情感，因此，學生把握詩歌的語言，有效品味詩歌較強的表現力。比如《沁園春·雪》中“望長城內外”的“望”字，較好地突出了毛澤東站在高處遠眺祖國的大好河山生機勃勃，預示著毛澤東的開拓創新，富有進取精神；“大河上下，頓失滔滔”的“頓”字，寫出了自然界中的變化之速，寒威之烈；“惜秦皇漢武，略輸文采”中的“惜”字，一方面對歷史人物的貢獻給予肯定，另一方面也指出了歷史人物在思想與文化方面存在的不足，同時體現出毛澤東對自己所領導的無產階級的信心，樹立起必將超越歷史人物的信心。教師引導學生抓住句子的關鍵性字詞，能夠較好地理解詩歌的思想情感。

總之，詩歌教學需要教師從藝術的角度將學生引進具體的情景中，讓學生感受到詩歌的美，意識到詩歌的意境美，充分體會詩歌的言語美，從而較好地陶冶學生的情操。

編輯 溫雪蓮