電梯工程技術“生態(tài)化”教學實踐與策略研究

金梅 華國新

【摘要】以高職電梯工程技術專業(yè)為載體，運用生態(tài)教育理念，實施深度校企合作，適時調整并變革“教師、學生、教學信息與教學環(huán)境”課堂基本結構要素，推進“師生雙主化、信息數(shù)字化、教學社會化、評價結構化”生態(tài)型教學結構的有效生成，提供一則生態(tài)化電梯教學變革案例。

【關鍵詞】電梯工程技術；師生雙主化；信息數(shù)字化；教學社會化；評價結構化[1]

電梯工程技術作為新專業(yè)，專門培養(yǎng)高技能電梯安裝與維護應用型人才，已于今年列入高職院校招生目錄。在此之前，電梯工程技術人才的培養(yǎng)主要依附于其他專業(yè)所設置的電梯方向，跟電梯企業(yè)所期望的相去甚遠。

電梯是國家法律法規(guī)規(guī)定的特種設備之一，有嚴格的一系列技術性與安全性法律法規(guī)。電梯惡性事故的產生，大多跟安裝維保不力有關，跟電梯工程技術人員職業(yè)素養(yǎng)有關。電梯是高度機電一體化產品，對電梯工程技術人員技術要求高，培養(yǎng)周期長；電梯是現(xiàn)場安裝、調試與維護的，工作環(huán)境惡劣，安全風險高，對從業(yè)人員堅韌性、安全性與現(xiàn)場處置能力要求高；電梯使用與安全具有社會性，運行故障具有偶發(fā)性，經常處于二十四小時待命狀態(tài)，要求維護人員具備高度的責任意識、安全意識和無私的奉獻精神，因此，電梯院校必須要依據(jù)電梯這一特殊行業(yè)生態(tài)，廣泛加以研究，確實采取有力措施，積極開展“生態(tài)化”教學與人才培養(yǎng)。

“課堂教學”是“學校教育”的核心內容②，隨著《浙江省高校課堂創(chuàng)新行動計劃（2014-2016年）》貫徹實施，浙江省《高職課堂“生態(tài)化”結構調整與變革研究（2015SCG275）》規(guī)劃課題研究進入實施應用階段，電梯工程技術作為“生態(tài)化”課堂教學與人才培養(yǎng)課題應用案例，其教學實踐與策略研究闡述如下：

一.電梯教學“師生雙主化”生成實踐

“師生雙主化”，就是要打造“教師為主導、學生為主體”課堂生態(tài)結構。

1.教師“主導”地位的生成

首先，做好專業(yè)師資的儲備。電梯專業(yè)教師，多由非電梯類專業(yè)教師中調配而來，缺乏對電梯特種設備的深入了解與電梯職場的感性認識，因此，有計劃安排教師進入電梯企業(yè)培訓是必不可少的環(huán)節(jié)，取得電梯從業(yè)操作證，經過長期電梯工程崗位實踐才能上崗教學，并不斷參與電梯新知識、新技術的企業(yè)再培訓。

再次，尚需積極引導教師開展自主學習策略與授課藝術研究，更新教學觀念與授課方式，提升“課堂驅動技術”[3]，更多關注學生課堂主體意識喚醒與形成。

2.學生“主體”地位的生成

起步階段，由于社會對電梯專業(yè)認知不足，招生出現(xiàn)異常困難，實行大學錄取二次專業(yè)選擇是有效的辦法。

首先，開展專業(yè)認知教育，實地考察電梯企業(yè)和工作環(huán)境，展望就業(yè)前景，開展電梯職業(yè)生涯設計，理性引導部分新生轉入電梯專業(yè)；接著，讓對電梯感興趣、有意愿的學生提出書面申請，經家長確認，安排企業(yè)人事干部給予心理測試與面對面交談，排除盲目擇業(yè)傾向；最后，經過學校、學生、家庭、電梯單位多方認同，完成二次專業(yè)選擇。這樣組建的電梯班級，方向明確，興趣濃厚，主體意識強烈。

二.電梯教學“信息數(shù)字化”構建策略

電梯是現(xiàn)代文明高度機電一體化技術產品，信息化是現(xiàn)代社會顯著特征，將信息化教育手段融入電梯教學，效果明顯。

1.PPT制作與演繹，需要支持教師“授課模塊”，又要支持學生“自主學習模塊”[4]。

2.視頻教學，電梯井道、轎廂和機房等實體空間狹小，有的呈半封閉狀態(tài)，從教學安全性考量，實行現(xiàn)場與視頻交互教學是有效手段。

3.操作軟件，運用計算機教學軟件開展《電梯安裝與調試》等課程實踐教學，既能提高教學效率，反復演練，又能降低教學成本，延長實操設備使用壽命，適應大教場教學情景。

4.微課教學，適用于電梯重要知識點或難點的教學。

三.電梯教學“教學社會化”實施途徑

一方面，國內電梯業(yè)迅速發(fā)展，而另一方面，高校電梯人才培養(yǎng)卻嚴重滯后，缺乏專門電梯師資力量與實訓設施，因此，遠遠滿足不了電梯行業(yè)對電梯工程專門人才的大量需求，供需雙方都有強烈愿望走向高質量電梯工程人才培養(yǎng)的社會化合作之路。

單獨選擇一家大型品牌電梯企業(yè)合作，并非良策，畢竟一家企業(yè)的容量是有限的。物色一家能夠服務于整個電梯行業(yè)，擁有豐富的電梯工程項目資源，又非常專業(yè)的電梯培訓實體作為媒介合作方，并跟電梯行業(yè)一道，共同構建“電梯院校-培訓實體-電梯企業(yè)”三元校企合作機制（參見圖1）：

1.學習鏈：電梯院校-四個學期文化基礎與專業(yè)基礎學習與訓練→培訓實體-一個學期考證培訓與工地頂崗實習→電梯企業(yè) 圖1 “三元制”校企合作關系 -一個學期頂崗實習（準就業(yè)），形成完整的“2+1”高職教學模式。

2.工作鏈：通過學習鏈，完成學生角色轉換，從大學的學生身份，轉化為培訓實體的學員身份，最終轉變到電梯企業(yè)的準員工身份。

3.利益鏈：大學得到培訓實體與電梯企業(yè)師資、技術、裝備等方面的支持，充分利用電梯企業(yè)開展頂崗實習教學；培訓實體得到大學初級專業(yè)學員，通過再培訓，獲得電梯企業(yè)培訓資助和實體經濟業(yè)務支持，通過電梯學員班組工地施工，促進業(yè)務增長，獲得一定的經濟收入；電梯企業(yè)得到具有一定專業(yè)理論與實踐素養(yǎng)的高技能應用型電梯工程人才（準員工），降低員工培訓成本，擴充新鮮血液，提升員工綜合素養(yǎng)；學生得到高校、培訓實體與電梯企業(yè)共同的專業(yè)培訓，獲得電梯知識和高技能，得到用人單位高度重視和栽培，并能得到一定的勞動報酬和良好的就業(yè)機會。

“三元制”校企合作機制蘊藏學習鏈、工作鏈和利益鏈，合作穩(wěn)定，關系密切。

結束語

電梯行業(yè)在全國大專院校實行電梯工程技術人才的專門培養(yǎng)，尚屬新生事物，依據(jù)電梯職場生態(tài)開展電梯生態(tài)教學，是實行電梯工程技術“零距離”培養(yǎng)的關鍵舉措，期待改變國內電梯安裝維保力量嚴重不足、素質不高的嚴重局面。

【參考文獻】

[1]華國新.課堂教學“生態(tài)化”結構調整與變革[J].高教學刊.2015第19期

[2]何克抗.關于《美國2010國家教育技術計劃》的學習與思考[J].電化教育研究.2011.4

[3]華國新.專業(yè)課堂驅動技術實例 [J].科教導刊.2015第3期

[4]何克抗.2010全國多媒體課件大賽講評[R]. www.87994.com

[5]華國新，胡晶地.課堂教學“三維”評價體系創(chuàng)設研究[J].讀寫算.2014.10

【作者簡介】

金梅（1966.12），女，漢族，浙江東陽市人，浙江廣廈建設職業(yè)技術學院，研究生學歷，高級工程師，主要從事樓宇電梯智能化技術教學與研究。