網絡環境下工程數學實驗教學模式探究

廖超 范愛國

摘要：在傳統的教學已經成為過去式的同時，網絡技術應運而生，形成了一種新的教學模式應用技術，利用網絡中的技術進行教學實驗，并且非常詳細的研究了網絡環境下“數學實驗”教學模式。并且依據教育的信息化不斷的進步，這些網絡信息發展的快速完全應用到了新的數學教學實驗模式當中，并不僅僅是以前的紙筆為主的方式進行教學，而是可以讓學生們參與進來，改變了老師單純的進行知識的輸出，對學生的積極程度和學習知識接受知識的程度有所幫助。讓學生更大的發揮主觀能動性。文章中主要對網絡環境下數學實驗教學模式進行了分析。

關鍵詞：網絡環境；工程數學；實驗教學模式

引言

網絡資源非常豐富，學習者可以利用搜索引擎短時間找到自己關心問題的相關信息，比如學生想了解數學的發展，只要利用搜索引擎，輸入“數學的發展”，就會出現大概六十萬條關于數學發展的鏈接。學生需要主動挑選，哪些是有用的信息，在這個過程中，也可以鍛煉學生的收集、處理信息的能力。網絡技術可以使學習者在需要的時候、不同的地點進行學習，為終身教育和終身學習提供了空間及土壤。學習者可以通過固定的教學資源和教學資源進行學習，還可以通過鏈接等形式擴展到互聯網與所學內同相關的資源進行學習。

一、主題探究式教學模式和網絡環境下教學的優勢

（一）、主題探究教學模式涵義

主題可以作為生活概念，也可以作為科學概念。作為科學概念主要是在藝術、文學等領域的應用，在文學、藝術領域上，我們通常所說的主題，主要是指文學作品的主旨是什么，如在魯迅的《祝?！分?，這篇文章的主題主要就是說舊社會、舊思想對人的毒害。在藝術領域中，主題一般表示的是音樂作品或是舞蹈做的思想。 在教育上，主題是從主題班會、主題活動開始的，后被引入到教學中，已經在各個學科中得到廣泛的應用。主題的選取可以從多個方面進行：可以在現實生活或者焦點問題中提出主題，設計主題的環境等，讓學習者對主題有更好的認識和理解。主題是整個數學教學的中心，其它環節都是在主題的引導下進行。 初中數學主題探究教學模式的學習資源主要是網絡資源，因此在主題探究學習的支撐工具上，制作了主題學習網站。

（二）、網絡環境下教學的優勢

1）高效的交流、反饋

網絡可以為學習者提供交流的平臺，使學習者之間的溝通交流突破空間的限制，教師也可以在網上直接獲取學生學習效果的反饋，使生—生，生—師之間的交流更高效。 如學生在利用主題網站協作探究時，可以隨時與其他小組成員溝通交流，還可以隨時與教師進行對話。教師也可以通過主題論壇，在線的交流隨時掌握學生學習情況，哪里遇到困難，并立刻解決。因此，主題探究教學模式的交流和學習反饋都是有效快速的。

2）教師、學生的互惠性

主題探究教學活動中，學生和教師的關系是相互平等、相互尊重的。實施主題探究教學一段時間后，學生對教師的喜歡程度可加強，學生的數學學習能力也會得到很大的提高。在網絡環境中學習者學習不受時空的限制，為了達到學習目標，學習者可以進行人機交互，也可以通過軟件工具、交流工具進行協作學習。

3）多維度的評價

主題探究教學模式的主體是學生，每個學生的學習風格等都是有差異的，并且在數學的新課程標準中。因此主題探究學習的評價應該是多角度的、多層次的評價。教師和學習者有不同的視角去考慮問題，所以需要教師和學習者從不同角度、全方位、多視角的去合理、綜合評價學習者的學習過程。

4）開放性

主題探究學習的主題在設置上具有較大的開放性，不僅可以選擇學生感興趣的教材上的內容，也可以選擇相關領域的內容作為主題。學習方式上也較為開放，學生可以選擇獨立解決問題，也可以選擇與其他人協作完成探究活動。

二、網絡環境與數學課程整合

第一，網絡環境職工的工程教學實驗教學模式可以是一個有趣進行發現和創新教學過程的手段。不斷的對數學知識進行延展對所有的通過網絡環境進行學習，在網絡環境中進行知識的探索，對知識的應用對于數學知識的遷移。這樣的結合，把數學教學的最詳細的任務作為主要的，目的，并且有意的將數學和網絡環境進行結合。

第二，學生作為主要的學習體，教師作為一個指導的教學理念和網絡環境進行結合。

雖然在教師是教學中的締造者和最后的執行者，將網絡環境和數學的課程進行結合的過程，主要根據數學的教學的模式的特征，利用網絡環境中的優點，在整個數學的課堂教學與實踐的教學中尋求結合點，把教學環境提升到一個有挑戰性、有趣的、具有開放性。

第四、數學學習作為基礎工具的手段在數學實驗和網絡環境技術進行結合。

在網絡中進行教育活動的教學的扮演者，或者是對于教育提交素材的通道，亦或者是虛擬的教育者，或者是對于練習的一個機器的比較被動的位置的角色。將網絡環境和數學課程的整合中，學生可以在網絡環境中汲取更多的數學知識，在里面可以學習知識，可以提出問題并且可以解決問題的一個手段。網絡環境中的學習對于每一位學生來講，是一種可以得到終身受益的知識和一種提升自我能力的認知通道。

第五、將網絡環境中的工程數學實驗進行整合起來應該使用終身進行學習的準則。

三、工程數學實驗教學模式的類型

（一）、演示型

通過數學軟件或多媒體技術，將圖形、影像、動畫等編輯形成的課件，采用投影或網絡的教學模式，能瞬間刺激學生多種感官吸納信息，縮短客觀事物與認知水平的距離，促進學生新認知結構的形成。

（二）、實作型

計算是數學應用的核心。學生普遍存在畏懼冗長的數學算式、恐懼繁瑣的符號等現象。數學實驗能輕松完成極限、極值、導數、偏導數、全導數、不定積分、定積分、重積分、解方程（組）、級數展開等有關的數值計算，其優勢更表現為對眾多空間實體進行研究時具備運動的觀念。

（三）、探研型

問題是數學發展的動力。組織二至四人為一個合作學習小組，協作完成對實際問題的“查閱—分析—加工—提煉—建模—軟件求解”，是對數學實踐性內容教學創新與突破的教學形式。

（四）、應用型

縱觀中外古今數學史的發展表明，數學科學具備鮮明的實踐性和開放性，例如，細菌繁殖、人口指數增長、人口指數阻滯增長、回歸統計檢驗、最優化分析等應用問題，選擇計算機技術與數學建模相結合的應用型數學實驗，磨煉學生的人格品質與毅力，體驗無數次的失敗才能成功的過程，為用數學實驗研究數學問題奠定了基礎。

總結

文中總體來講主要是對網絡環境中工程數學實驗教學模式的介紹，從中可以知道工程數學實驗教學模式的類型。在網絡環境中進行教學可以使整個教學過程充滿美感、和諧與友好的品質，從而激起學生的興趣和對美的感受與領悟，在振奮、愉快和美的享受中引起共鳴、凈化心靈、陶冶情操，以最好的教學效果，使每個學生都獲得最合理的教育與發展。

參考文獻

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