何躍芳

【案例實錄】

實錄一：“金魚事件”發生了

今天一早，當我來到班級自然角的時候，發現魚缸里空空的，里面的三條小金魚不見了蹤影。我很著急地在走廊內、教室外的塑膠場地上尋找。最后在塑膠場地上看到了被貓吃剩下的三個金魚頭。看到這些，我心里非常難過。可是，我該不該把金魚的遭遇告訴孩子們呢？他們知道后會有什么反應呢？把這件事交給孩子們探索他們能成功嗎？他們又能從其中獲得什么樣的發展呢？我有些猶豫和擔心，不過最后決定還是先采取按兵不動的策略。

實錄二：“柯南偵探社”成立了

小朋友們陸陸續續地來園了。歡歡（化名）一來就跑到自然角去了，他一看就大喊起來：“不好了！不好了！小金魚不見了！”經他這么一喊，班上已到園的孩子都圍到了魚缸前。我故意表現得很驚訝，也跟著孩子們來到了自然角里。孩子們正在七嘴八舌地議論這金魚失蹤的事。堯堯（化名）說：“小金魚一定是被小貓吃掉了，因為小貓最愛吃魚了。”蓬蓬（化名）說：“可能被小狗吃了，我家的小狗也吃魚的。”娜娜（化名）一語驚人：“是小偷進來偷的吧？現在有好多小偷都到人家家里偷東西的。”……孩子們都在猜測著。于是，我啟發孩子們一起來當小偵探，查查事情的真相。我說：“得給偵探社起個名字呀，叫什么名字好呢？”東東說：“叫‘柯南偵探社吧，柯南是有名的偵探，他什么案子都能破。”在孩子們的一致贊同下，我們的“柯南偵探社”就這樣成立了。

實錄三：小偵探們的偵探行動

在偵察活動開始的時候，孩子們首先想到了去現場尋找線索。于是，他們拿著紙筆來到自然角將他們觀察到的生動詳細地畫了出來。在有了線索后，孩子們又分小組聚在一起進行著自己的推理。他們還畫出了自己認為的“犯罪嫌疑人”，有貓、狗、小偷，甚至是恐龍、獅子、老虎、怪獸……在了解了孩子們的設想之后，我們又一起進行了詳細的分析和取證，逐一地進行排除。這時，我建議幼兒擴大現場搜索范圍，堯堯一直找到了塑膠場地上，他發現了金魚頭，急呼：“你們快來看呀！魚頭！魚頭！”孩子們一溜煙地跑到了塑膠場地上，他們都非常難過。通過這一發現，孩子們最終將目標鎖定到了貓的身上，因為他們想到我們幼兒園里曾經有貓出現過，而不曾有過小狗。在確定小金魚是被小貓吃掉后，他們一個個都很氣憤。

實錄四：保衛金魚

真相大白后，孩子們的情緒依然很興奮，還在熱烈地發表著自己的意見。于是，我馬上向孩子們發出倡議—— 一起來幫助金魚。孩子們馬上積極響應，并把自己的想法畫在紙上。有的小朋友畫的是把金魚藏在教室里，有的小朋友畫的是把貓關在籠子里，有的小朋友畫了老鼠夾來對付偷吃魚的貓……最后孩子們將自己想的各種保護金魚的辦法貼到了自然角里，還興致勃勃地給自己的好朋友進行講解，他們還一致推選出了最可行的好辦法。

【案例分析】

一、尊重從信任孩子開始

每位教師應該都有過這樣的經歷：當我們在設想好一個活動的時候，就不斷地在思考并預計著孩子在活動里可能出現的情況和遇到的問題，而在思前想后之后，擔心最多的還是害怕孩子的能力有限，所以，就將活動停滯或降低活動目標的要求。在“金魚事件”發生之初，我也思索和猶豫了很久，“該不該利用這個事件？”“這樣的事件交給中班的孩子去探索會不會成功？”一開始的我也對孩子們的能力發生了很大的懷疑，而讓我打消自己顧慮的也是孩子們。他們能進行自我探索和學習，并通過相互的幫助共同發現問題和解決問題，是孩子們讓我清楚地感受到了他們智慧的無窮。作為教師，我有著很深的感觸，以往我我僅僅是把孩子當作我們教育的對象，而低估了孩子的能力，認為孩子是一張白紙，任由教師、家長在上面作畫，而現在我們不得不承認：孩子是充滿神奇智慧的，并不斷創造著成人認為難以做到的奇跡。

二、善于把握教育的契機

在幼兒園教育活動中，為了支持、引導幼兒主動學習和發展，就要樹立“以幼兒發展為本”教育理念。而在幼兒園日常生活中就時時處處隱藏著這樣能引發幼兒主動活動的教育契機，但往往很容易就被教師忽略或簡單處置了。就像案例里描寫的很普通的金魚被貓吃的事件，如果我意識不到其中包含的教育價值，就容易出現毫不理會或簡單地將事情告訴幼兒就草草解決的情況，那么一個頗有意義的探索活動就會這樣被輕易地抹殺。用一顆細致的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，及時發現有教育價值的點點滴滴，并迅速地作出反應，依據即時即景果斷地調整自己的教育策略。

三、讓幼兒成為自我學習的主人

教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在孩子的“柯男偵探社”活動之初，我給予了他們發現問題的機會，并支持他們的探索活動——現場取證。我通過觀察，分析他們在活動中的表現后，鼓勵他們在自己的認知基礎提出大膽的假設。這樣的方法強調了活動過程是追隨孩子們的發展需求這一理論，讓孩子們能真正體會到自我學習的樂趣，并且知道如何學習，可以通過哪些途徑解決自己的問題，使孩子們真正成為自己活動的主人。