批判性思維在大學英語閱讀教學中的應用思考

周 麗

（貴州理工學院 大學外語教學部，貴州 貴陽 550003）

批判性思維在大學英語閱讀教學中的應用思考

周 麗

（貴州理工學院 大學外語教學部，貴州 貴陽 550003）

在大學英語閱讀教學中加入批判性思維，讓學生學會從批判的角度思考問題，可以提升他們的學習能力，從而提高英語閱讀水平。論文介紹批判性思維的作用、在教學中應用。以期將批判性思維理論運用于大學英語教學之中、培養學生的批判性思維。

批判性思維；大學英語閱讀教學；應用

一 批判性思維

（一）概念

批判性思維是指從思維的角度分析問題，然后用批判的眼光解析問題的思維方式。這種思維方式在生活中運用廣泛，可以解決很多問題。學習批判性思維對學生至關重要，可以幫助學生從不同的角度發現問題。

（二）現狀

本文通過輸入關鍵詞的方式從知網檢索大學生英語學習過程中運用批判性思維情況的相關文獻，再通過筆者的人工選擇確定了文獻中的主要的參考對象。本文選入的均為80年代到21世紀初的文獻，這一時期正是批判性思維的開始階段，文獻內容多為介紹我國批判性思維的發展歷史。其后，我國迎來了批判性思維的發展高峰期。筆者將2006年至2014年批判性思維相關文獻數量做了統計，總結為下表。

表1.批判性思維相關文獻數量

由上表可知，2006年至2014年（特別是2006年、2007年、2009年、2010年這四年）批判性思維相關文獻數量較多，說明批判性思維受到諸多研究者的關注，研究者們越來越重視批判性思維的發展情況。人們越來越重視批判性思維的研究和運用，可以鼓勵學習者培養批判性思維，在學習和生活中運用批判性思維處理問題。批判性思維在教學中發揮著極其重要的作用。首先，無論任何事情，從多方面多角度去看待，制定出的解決方案才會客觀全面。一般的思維方式可能會出現問題分析不到位，重要信息的遺漏等問題。如果掌握了批判性思維方式，那么學生在處理問題時就能把問題分析得更透徹，從而根據實際情況選擇合適的方法盡快解決問題。所以，將批判性思維融入到教學中，讓學生學會多角度、多視角地看待問題處理問題，可以幫助學生客觀全面地解決問題。第二，轉變思維方式可以幫助學生學到更多的知識，看待問題和處理問題更加的全面，通過學習批判思維，更好地順應社會的發展形勢[1]。將批判性思維融入到大學英語教學中去，可以提升學生的學習能力，讓他們掌握更多的知識應對社會發展的需要。

二 批判性思維在教學中的應用

（一）閱讀英語文章

在閱讀英語文章時，不僅要理解句子的大概意思，還要學會從文章閱讀中學到知識。因此，在閱讀中采用批判的思維方式可以更好地鍛煉學生的能力，提高閱讀的速度。例如，學生拿到文章后如果能學會先分析事件發生的時間和該事件的歷史背景，就可以幫助學生從歷史的角度分析問題。從而在閱讀時帶著問題去查找相關信息，過濾掉不相關的信息，降低時間成本，加快閱讀速度。另外，當發現相關信息時，這樣的信息一般會出現在幾處相似的內容中，這時就需要學生根據文章的大概意思選擇適合的答案，否則很容易出現理解錯誤，選錯答案。這時可以通過反向思維來驗證答案的準確性。即，先假設答案正確，再在文中查找能驗證其準確的信息，如果可以找到，說明該答案正確。如果學生遇到英語問題，可以試著先自己解決，實在解決不了再向教師求助[2]。

（二）陳述觀點

培養學生的批判性思維可以引導學生獨立想辦法解決學習中遇到的問題，或者在其無法獨立解決問題時，也能采用和其他同學討論的方式解決問題，保證學生和教師之間的溝通。討論方式也可以根據學生的性格采用合適的、多樣化的討論方式。例如，可以讓學生自由陳述、展示自己的觀點。鼓勵學生在陳述觀點前，做好相應的資料搜集工作，完善自己的觀點；其后再根據自己的情況采用合適的方式展示自己的觀點，讓其他學生清楚地了解自己想要表達的意思；再以討論的方式讓其他學生陳述自己的觀點，以批判的方式反駁他人的觀點；教師也可以在學生陳述觀點后加入到討論的隊伍中去，評價學生的這些觀點；最后把這些觀點中較為合理的部分總結下來，就能找到一個可行的方法，解決問題。在討論中學生可以學到很多的知識，也可以鍛煉自己批判思維能力[3]，甚至能在下次參加討論時更好地發揮自身實力，形成良性循環。另外，運用了批判性思維的討論形授課模式還可以避免單純講解知識的枯燥，豐富課堂生活，達到翻轉課堂的效果，教師應當盡可能多地組織這樣的討論活動。

（三）歸納

學生可以根據自己的學習能力設計合適的學習計劃，提高學習效率。制定計劃時要量力而行，不適當的學習計劃不僅不能提高學習水平，還會增加學習負擔，起到負面效果。教師也可以從側面幫助學生制定學習計劃，但要注意從多角度考察才能判斷學生的實際能力，從而制定合適的學習計劃。課程成績只是一部分，還要考察學生在學習過程中掌握批判性思維的情況，可以鼓勵學生提交多種形式的期末作品，來判斷學生在完成教師任務時掌握批判性思維的情況。在完成教師任務時學生需要收集很多的資料[4]，教師可以通過批判分析這些資料的內容和收集情況，選擇合適的信息制定合適的計劃，幫助學生順利完成任務。

三 將批判性思維理論運用于大學英語教學

（一）分析文章重點

每篇文章中都有其議論的重點，掌握文章議論的重點對于把握文章大意非常重要。在大學英語閱讀教學中，可以引導學生通過分析文章議論的重點來把握文章的中心思想，再運用批判性思維方式，再次在文中尋找支撐依據來驗證所把握的議論重點是否正確。這樣一來，學生可以在通篇閱讀文章前就掌握文章的大框架，甚至能做到把文章劃分為幾個部分進行分塊研究。另外，還可以引導學生拿到文章后先向自己設問，用批判性思維找到問題的答案。所以，在大學英語閱讀教學中，讓學生理解閱讀英語文章不是沒有目的的，掌握了合適的學習方法，才能提高學習效率。

（二）評估文章

在大學英語閱讀教學過程中，可以說理解文章內容并不是唯一目的，還需要引導學生從英語閱讀中學到知識，掌握閱讀技巧，培養學生的批判性思維。因此，教師應當在分析了文章內容后，幫助學生根據自己對文章的理解來評估文章，分析段落間，或句子間的關系，理解文章主旨。評估文章的過程，也是鍛煉學生批判性思維能力的過程。

（三）敢于質疑和假設

一篇文章中事件的發生往往有多個誘發因素，有些因素是淺層的次要原因，如果不認真分析這些原因，敢于質疑和假設，就很容易將其誤讀為主要原因。此時，教師應當引導學生認真分析文章的結構，深入理解文章意思，才能正確把握這些因素，而批判性思維在分析這些因素時就起到至關重要的作用。教師應當引導學生不要單純用一種方式思考問題，可以換一種思維方式，甚至運用逆向思維從反面分析，才能正確識別出次要原因，找出深層的主要原因。在大學英語閱讀教學過程中，教師可以讓學生在讀完文章內容后，質疑和假設文章中涉及到的問題點，并進行課堂大討論。這樣的方式不但可以培養學生的批判性思維能力，還能鍛煉學生的口頭表達能力和話語分析能力，甚至引導學生把掌握到的批判性思維的能力運用到以后的英語學習中去。教師應當多做這方面的練習，注意多培養學生的批判性思維能力。

（四）找到文章的關鍵性結論

在英語文章閱讀中，文章的結論對于理解文章內容起到非常重要的作用，因此，引導學生找到這些關鍵性結論至關重要。一般來講，關鍵性結論出現在文章中的特殊位置，較容易找到。但有時文中也會出現諸多干擾選項，此時就需要引導學生運用批判性思維方式，從不同的角度分析文章，排除干擾選項，找到關鍵性結論和文章主旨。

（五）判斷能力

除了以上四種情況需要使用批判性思維以外，學生判斷能力的培養也需要用到批判性思維。例如，查找文章的關鍵句時，要判斷自己找到的句子是否就是文章或段落的關鍵句，就需要分析判斷。此時要運用批判性思維，采用合適的方法，在文中找到依據，把問題和依據內容結合起來討論，才能判斷自己找到的關鍵句是否成立。

四 批判性思維能力的養成過程

運用批判性思維可以處理很多事情，批判性思維能力的養成過程能讓人學到很多有用的知識。不僅要學習其理論知識，還要把理論運用到實踐中去，把批判性思維運用到實際問題的處理過程中。

（一）思維活躍

培養學生的批判性思維需要教師和學生都有活躍的思維。比如，新學期伊始，教師走上講臺就開始進入授課正題，學生可能會覺得沒有意思。教師可以嘗試進入授課主題前先用英語作自我介紹，并故意在自我介紹中用錯一些詞語，犯一些語法錯誤，再向學生提問這段介紹中是否存在問題、存在什么問題，引導學生用批判性思維方式分析問題。學生一般認為教師不會出現錯誤，所以此時教師就抓住了培養學生的批判性思維的良好契機，并且能讓學生在上課前活躍思維，盡快投入到學習中來。

另外，在英語教學過程中，教師分析文章時需要把文章的詳細背景介紹清楚，方便學生更好地理解文章的內容。再把文章結構或者重要的語法等內容向學生說明清楚，向學生提問，讓學生回答。在辯論自己的觀點的同時還可以幫助他們靈活地用到所學的知識[5]，讓課堂的學習氛圍變得融洽。

（二）掌握進度，循序漸進

很多學生從小就采用以往的死記硬背的學習方式學習英語，效率非常低下。而很多教師也采用以往的填鴨式教育方式授課，僅講解知識點，不和學生溝通，導致學生喪失學習的熱情。學生長時間接受這樣的教學方式，思維方式比較陳舊，需要轉變思維方式，采用適合自己的英語閱讀方式，才能提高學習的能力。這就需要學生運用批判性思維方式，敢于質疑學習內容，遇到問題不斷專研，找到合適的解決方法。教師要清楚學生的學習情況，注意培養學生的批判性思維。采用批判性思維方式閱讀文章，可以幫助學生學到很多知識。

（三）訓練

在英語閱讀課程授課過程中，教師需要引導學生運用批判性思維發現問題，并通過自身努力解決問題。這將會帶給學生很大的成就感，調動他們學習的熱情和積極性，當學生在學習中再次遇到困難，他們就會努力自己找到解決方法。這樣不但解決了問題，在處理問題時還可以學到很多書本上學不到的知識，鍛煉學生解決問題的能力，為適應千變萬化的社會奠定基礎。

（四）教學方式和評價體系的多樣化發展

合理的評價體系可以鼓勵學生學習的熱情，教師在考察學生的學習情況時，不能把課程成績作為唯一的評價標準，還要考察學生的綜合能力。另外，教師教授知識的同時，還要幫助學生掌握批判評價技能，根據問題的具體情況采用合適的評價方式，才能達到理想效果。例如，教師完成規定的教學任務后，可以給同學布置作業，讓學生根據學到的知識總結學習情況，要求學生在作業中把遇到的問題列舉出來，并把解決問題的過程也詳細記錄下來。教師再通過分析學生的作業內容，了解學生運用批判性思維的情況，教師還可以作好批注，幫助學生更好地學習。

結束語

大學英語閱讀教學中，批判性思維在閱讀英語文章、陳述觀點、歸納文章大意等方面都有著廣泛的應用，因此教師要注意培養學生的批判性思維。在培養學生的批判性思維過程中，教師和學生都要有活躍的思維，跳出以往的教與學的陳舊模式。同時，教師還需要注意掌握進度，循序漸進地訓練學生運用批判性思維發現問題、解決問題。最后培養批判性思維時，要注意教學方式和評價體系的多樣化發展。總之，運用批判性思維可以鍛煉學生各方面的能力，提高大學英語閱讀課程的授課效率和效果，是大學英語閱讀課程授課過程中一項極其重要的內容。

[1]蔡立穎.在英語教學中注重培養大學生批判性思維的能力[J].蘭州教育學院學報,2010.

[2]姬衛國.論英語專業學生批判性思維能力的培養[J].新課程學習(綜合版),2010,(5).

[3]羅志紅.試論大學英語專業學生批判性思維能力培養[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2010,(1).

[4]龔慧慧.英語批判性閱讀教學與學生批判性思維的培養[J].青年文學家,2011,(10):50-51.

[5]韓少杰,王小英.英語專業精讀教學與學生批判性思維能力的培養[J].外語教學,2009,(6):67.

（責任編校：張京華）

G642

A

1673-2219（2015）06-0151-03

2015—02—01

周麗（1971—），女，湖南長沙人，貴州理工學院副教授，研究方向為話語分析、英語教學。