曹雨

蘇教版小語教材為了突破古詩的教學難點，機智地衍生出一種新型的課文形式——“文包詩”，即將一首古詩巧妙地融合在一篇淺近的現代白話文中。一直以來，設計此類課型的教學，我們都習慣于將教學重點、文本理解的重心落在古詩上，只為盡早覓得借文學詩的捷徑。“文包詩”的形式，為古詩教學找到了新的切入點。

在教學《母親的恩情》過程中，我感受到：古詩雖是“文包詩”的教學重點，但它不是課文的全部，在教學中我們應該將“文”與“詩”有機地交融互應，做到自然適度。為了讓學生感受母親對兒子的關愛和掛念，理解《游子吟》一詩的意思，我在帶領學生充分朗讀課文的基礎上，通過語言渲染，觀察插圖，展開想象，進行創新思維訓練，引導學生披情入境，聯系自身感受，體會母愛，感悟真情，從而將學生的情感體驗一步步地推向更高層次。王國維說做學問有三重境界，我認為教學“文包詩”也應有三重境界，下面我就結合這堂課，具體談談我是如何創設情境，一步步引導學生體悟 “母親的恩情”的。

案例描述

片段一

（出示插圖一）

師：請你仔細觀察這幅圖，說說你看到了什么人？在干什么？

生：母親在油燈下縫補衣服。

師：請你再說具體些，在什么時候，怎樣縫補衣服？

生：晚上，母親在油燈下一針針一線線地縫補衣服。

師：是的，一盞昏暗的油燈下，一位慈祥的老母親在操勞了一天后，捏著一根細細的縫衣針為兒子縫補衣裳。請同學們打開課本，讀讀第一自然段，感受一下老母親深夜縫衣的情景，想想這段話中哪些詞句深深地打動了你。

（生認真讀文）

……

師：已經辛勞了一天的母親就這樣在昏暗的油燈下一針針一線線地縫呀，縫呀，她累嗎？哪里看出她很累？

（再次出示插圖一，生細細觀察）

生：母親的眼睛都瞇成一條縫了，說明她已經很疲憊了。

生：還說明她已經縫了很久很久了，眼睛很酸很脹。

生：母親弓著腰，說不定她的背早已駝了，已經直不起來了。

生：母親的眼睛離衣服那么近，說明她的視力已經不好了。

生：母親靠燈很近，因為那時用的是油燈，光線很微弱，不像我們現在的日光燈那么亮。

……

片段二

師：民間有種風俗，家中如果有人要出遠門，為出門的人做衣服，必須做得針腳細密，為了讓出門的人早點歸來。課文中，孟郊的母親為了讓兒子早日歸來，也給孩子的衣服縫上細密針腳。讓我們走進這位老母親的內心深處，想一想：此時，這位母親邊縫補衣服邊在想些什么？

生：兒子又要遠行了，不知道什么時候才能回來！

生：我一定要多縫幾件厚衣服，不然天冷了怎么辦？

生：我一定要把衣服縫牢固一點，不然衣服破了怎么辦？

生：我把針腳縫得密密的，讓郊兒早點回來。

師：媽媽為了讓兒子早日歸來，所以把自己的盼望密密地縫進了衣服里。來，體會媽媽的這顆愛心，朗讀這一小節。

（這次朗讀，同學們都很投入，很有感情。）

……

師：兒子終究還是要離開了，媽媽早早地起來送兒子，一直送到村口。她有太多太多的不愿意，有太多太多的話對兒子說，她會說什么呢？

生：郊兒，你要記得每天都要吃早餐啊！

生：郊兒，天氣冷的時候，一定要及時添加衣服，千萬別感冒啊！

生：郊兒，你工作不要太累了，一定要注意休息啊！

生：郊兒，你可要早點兒回來呀！

師：是啊！孩子走多遠，母親的牽掛就有多長。千言萬語只化作一個聲音，那就是——郊兒，你可要早點回來呀！

師：讓我們把母親的這份擔心、掛念帶到課文當中去讀一讀。

師：孟郊，聽了母親的囑咐，看著母親頭上又多了幾根白發，我看到你的眼睛濕潤了。你的心里是怎么想的呀？

生：母親原來的頭發烏黑烏黑的，現在卻為我操勞得頭發都白了。

生：母親這么大年紀了，還要為我操心，母親真是太偉大了。

生：母親現在年紀大了，身體也不好，我應該在母親的身邊照顧母親。現在我卻要去遠行，不能照顧她。

片段三

當教學到“孟郊看見小草沐浴著太陽的光輝，撫摸自己的衣服而觸景生情”這一部分內容時。

師：母親的恩情比天高，比海深，享受這美好恩情的豈止孟郊一人，天下所有的母親都用最偉大的愛哺育著自己的兒女。孩子們，你們就像一棵棵沐浴著陽光的小草，你們知道自己的媽媽為了你付出了多少心血嗎？閉上眼睛，想想媽媽為你做的一件件事情吧！（配樂：《燭光里的媽媽》）

師：你的腦中此時浮現了什么情景？

生：記得一個冬天的深夜，我突然胃疼，吐了一地。媽媽非常著急，外衣也顧不上穿，就忙著給我量體溫、喂藥，一夜都沒有睡好。第二天起來，我發現媽媽眼睛都紅了。

生：記得有一天中午在學校，忽然刮起了大風，凍得我直發抖。這時，媽媽請假來學校給我送來衣服。

生：我每次去少年宮學跳舞，無論刮風下雨媽媽總是陪著我。

生：早晨，媽媽總是把早飯做好了再叫我起床。吃完早飯，還要送我上學。下班還要接我回家，給我做飯，檢查作業。媽媽真是很辛苦。

師：母愛是偉大的，母愛是無私的，讓我們永遠記住“母親的恩情”。齊讀課文，把孟郊母子情深的畫面深深地留在我們心里。

案例反思

一、獨上高樓望天涯

《母親的恩情》這篇課文配了三幅插圖，課題旁那幅插圖正好對應了課文第一自然段的內容。對于現在的二年級小學生來說，“油燈” “縫補衣裳”這些字眼都是比較陌生的東西，所以，片段一中，我就充分利用了這幾幅插圖，先后提出不同要求讓學生觀察插圖，從而體會人物的語言，揣摩人物的內心感受，感悟母親對子女的恩情，完成子女不應忘記報答母親恩情的美德滲透。“插圖是教材的重要組成部分”，插圖提供了重要的信息資源，特別是對于低年級學生，插圖的作用更是文字不可取代的。在“文包詩”教學中，首先找到圖文的結合點，恰到好處地運用插圖，從視覺上吸引學生，明白文章的大意和主要內容。接著才能一步步幫助學生理解語言文字和關鍵詞句的意義，從而達到理解文章的目的。也只有這樣，插圖才不至于形同“花瓶”，插圖才能真正發揮作用。

二、衣帶漸寬覓佳徑

在學習課文第1、第2兩自然段時，抓住這兩段中最感人的內容反復地品讀，并采用“角色轉換法”，深入到母親和孟郊的心靈深處，進行角色感知，角色體驗，讓學生對文本由“近”到“親”，由“親”到“入”，由“入”產生共鳴，在共鳴中感動，在感動中生情。此時，教師已經不需要過多的渲染和講解，幾個發問，幾個聯想與想象，已讓學生領悟了母親的真情。片段二中，學生對插圖的感性認知已經上升到了理性的鑒賞高度，恰到好處的朗讀更是深化了情感，以讀促悟，以讀動情。

三、燈火闌珊始見真

片段三中，讓孩子聽音樂回憶時，我發現好多孩子的眼中含著淚水，他們被深深感染了。此時，學生們都回想起了與媽媽那些看似瑣碎的小事，而那些平時不屑一顧的“小事”，無一不凝聚著母親對自己的關愛。所以，此時的他們心中充滿的，是深深的感動，心里滿滿漲溢著的，都是對母親的歉意，此時唯有傾訴，才能表達對母親的感激。陽光，溫柔地灑遍了每一個角落，就像母親的愛無時無刻無處不在地伴隨著我們。此時，學生對于文本，已不僅僅是理性的鑒賞，他們對于母愛，對于文中滲透的真情，已經在情感與心靈上產生共鳴。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在——燈火闌珊處。