淺談初中文言文教學(xué)的階梯特征

徐丹

文言文的悠久歷史是白話文無法比擬的，它所承載的中華五千年文明是我們無法逃避的。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)當(dāng)把文言文當(dāng)作一種文化，而不是當(dāng)做一種語言來學(xué)。文言文是一種文化載體，它把我們國家博大精深的文化一代一代傳承下去。浩如煙海的文化典籍里蘊(yùn)藏著多么豐富的中國文化，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，就是要繼承并發(fā)揚(yáng)這種文化。

初中的文言文教學(xué)承擔(dān)著重大的責(zé)任。一方面，文言文教學(xué)離不開語言的教學(xué)。通過詞語解釋、語法分析、句子翻譯等方式，讓學(xué)生能讀懂文言文。另一方面，又要讓學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)，了解古人的生活、思想感情和審美情趣，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。歸根結(jié)底，文言文學(xué)習(xí)的目的和意義是為了提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

然而，教學(xué)的實(shí)際情況卻是：經(jīng)常要求初中生在毫無文言知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，疏通文字，讀懂文章。要解決這個(gè)問題，自然離不開對字詞解釋、句子翻譯的訓(xùn)練。可單純的反復(fù)操練，把學(xué)生剛剛萌發(fā)的一點(diǎn)點(diǎn)閱讀中國古代典籍的興趣給磨平了，使學(xué)習(xí)文言文變得那么索然無味。

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此，文言文教學(xué)也應(yīng)該遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，既要重視語文的熏陶感染作用，同時(shí)，也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索，嘗試尋找一條既能提高學(xué)生文言知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的捷徑。

初中語文教材，對文言文的編排是有所側(cè)重的，七年級(jí)上下冊的文言文分散在各個(gè)單元里，每單元一篇。八年級(jí)則共有兩個(gè)單元，每單元五篇，課文篇數(shù)也幾乎增加一倍。九年級(jí)基本情況和八年級(jí)類似，但課文的篇幅明顯變長，內(nèi)容也相對變深。如果說七年級(jí)的文言文教學(xué)只是“入門”前的準(zhǔn)備，而八年級(jí)則是“入門”前的正式啟動(dòng)，九年級(jí)則是“登堂入室”了。學(xué)生從此便進(jìn)入中國古典文學(xué)的殿堂，開啟新的文學(xué)之旅。這樣的編排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原理。據(jù)此，我也擬定了初中三年文言教學(xué)的分階段實(shí)施計(jì)劃。

初一：重溫典故，基礎(chǔ)與興趣并進(jìn)

小學(xué)六年，學(xué)生從未接觸過文言文。《鄭人買履》《刻舟求劍》，讓他們接觸到了一種既熟悉又陌生的文字。說它熟悉，是因?yàn)檫@個(gè)故事以前就聽說過，說它陌生，是這個(gè)故事以這樣的一種文字形式出現(xiàn)。孩子們略顯疑惑而又好奇地讀著，一遍，兩遍，三遍……最后發(fā)現(xiàn)文言文原來并不是十分古舊而難懂的東西。感受到了小小成功的學(xué)生，對這些成語故事表現(xiàn)出了極大的興趣。我因勢利導(dǎo)，在課后帶著他們讀《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》《狐假虎威》……漸漸地，連讀帶蒙，運(yùn)用課本上學(xué)到的一些釋詞方法，學(xué)生可以粗略地閱讀這些簡短的文言文了。碰到一些不能解決的詞語，我又教他們?nèi)ナ褂谩豆艥h語詞典》。學(xué)會(huì)了使用字典，猶如鳥兒擁有了一雙靈活的翅膀，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于那些熟悉的故事了，他們渴求在古代典籍中獲取更多的知識(shí)。于是，我又引導(dǎo)他們?nèi)プx那些經(jīng)典的小故事，（當(dāng)然，我會(huì)篩選這些故事，以保證文章的難易適中）于是，《司馬光救友》《精衛(wèi)填海》《東施效顰》……也都還原了他們的“本來面目”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生一方面大大鞏固了課內(nèi)所要求的文言知識(shí)，熟練掌握了常見實(shí)詞的意義、虛詞的用法。同時(shí)，在課外閱讀中，碰到一些通假字、詞類活用現(xiàn)象，也能蒙個(gè)八九不離十。另一方面，學(xué)生們逐漸地喜歡上了文言典籍，他們初步領(lǐng)略到了文言本身所具有的無法超越的言簡意賅的魅力。優(yōu)秀文言作品為學(xué)生打開了一扇新的閱讀之窗，透過這扇窗戶，他們窺見了遠(yuǎn)古典籍里散發(fā)出的迷人光芒，這里有奇異瑰麗的神話，有生動(dòng)有趣的寓言，有巧比妙喻的故事……這實(shí)在是陶冶情操、凈化心靈的藝術(shù)瑰寶啊。

初二：側(cè)重整體感知，加強(qiáng)字詞訓(xùn)練

初一的文言閱讀，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀文言典籍的興趣，可這些短小精悍的文章已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀要求了。他們需要更大地豐富自己的文言知識(shí)，拓寬閱讀的視野。于是，我?guī)е鴮W(xué)生們開始了初二的文言學(xué)習(xí)。課文的精心編排，讓我們看到了古代人們對美好生活的向往（《桃花源記》），看到了知識(shí)分子處世之身的態(tài)度（《愛蓮說》《陋室銘》），看到了古代藝術(shù)家的聰明才智（《核舟記》），看到了憂國憂民的思想感情（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）看到了自然山水的雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗（《三峽》《與朱元思書》）。這些古詩文，具有豐富的文化內(nèi)涵，保留著民族精神的精華。通過學(xué)習(xí)，我們了解了古代的社會(huì)生活，感受到了古人的精神世界，同時(shí)，古詩文還豐富了我們的文化生活，提升了我們的精神品位。

在課外文言文的選讀上，我也盡量與課內(nèi)保持一致，或從作者，或從作品主人公，或從表現(xiàn)手法，文章體裁方面選擇，使課外成為課內(nèi)的一個(gè)自然延伸。

引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代文化獨(dú)特風(fēng)采的同時(shí)，我也沒有放松對學(xué)生文言字詞的訓(xùn)練。文言翻譯要去字字落實(shí)，向來是初中文言教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)則（雖說不必真的每個(gè)字都落實(shí)，但還是強(qiáng)調(diào)字詞的解釋要到位、準(zhǔn)確）為此，初二階段，我對學(xué)生提出了這樣一個(gè)要求，每兩天讀、做一篇文言短文，要求學(xué)生全文翻譯，這樣學(xué)生的閱讀目的性更明確，當(dāng)然難度也比初一有所增加。在練習(xí)中學(xué)生往往有一些不能解決的問題。于是，我鼓勵(lì)大家相互討論，勤查字典，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生整體翻譯的水平得到了較大提升，在考試中，字詞解釋和句子翻譯的得分率有了很大提高。

到了初二下半學(xué)期，我又要求學(xué)生在每篇文言文翻譯完成后，從文中找出五個(gè)重點(diǎn)字詞（或?qū)嵲~或虛詞），然后至少回憶出一種這個(gè)詞在課內(nèi)出現(xiàn)的語境，加強(qiáng)一詞多義的訓(xùn)練，實(shí)踐證明，這個(gè)訓(xùn)練對于打通課內(nèi)外、夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)很有幫助。

初三：增強(qiáng)備考意識(shí)，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練

光陰荏苒，學(xué)生們轉(zhuǎn)眼進(jìn)入了初三。初三的課內(nèi)文言文編排，引領(lǐng)我們漸漸走進(jìn)一些鴻篇巨制。為了更好地了解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文章的寫作特色。我采用名篇推薦的手法，學(xué)了《陳涉世家》，我推薦學(xué)生讀《史記》，讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》《李廣列傳》，學(xué)了《小石潭記》，我讓學(xué)生把《永州八記》都找來讀一讀…… 然而，面對高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)和大量的作業(yè)，文言文的訓(xùn)練不再擁有寬裕的時(shí)間了，面對即將到來的中考，根據(jù)本地區(qū)的中考要求，我對初三的文言文教學(xué)做了相應(yīng)的調(diào)整。在新課的同時(shí)，依然保留要求學(xué)生兩天做一篇的習(xí)慣，但是除了做題外，只保留訓(xùn)練五個(gè)重點(diǎn)詞語的項(xiàng)目，對于整理一詞多義現(xiàn)象，如有可能，要求學(xué)生盡量多回憶課內(nèi)學(xué)習(xí)過的詞語。這樣，省卻全文翻譯的環(huán)節(jié)，學(xué)生一下子感覺輕松了許多。涉及對于作品人物及內(nèi)容評(píng)析的題目，作為閱讀的一部分，在平時(shí)的訓(xùn)練中，是與現(xiàn)代文的閱讀有機(jī)結(jié)合的。因此，應(yīng)對每次考試，學(xué)生并不十分費(fèi)力。

因?yàn)橛写罅康拈喿x訓(xùn)練，同時(shí)又注重了課內(nèi)外的結(jié)合，所以，對于三年中所學(xué)的文言課文，學(xué)生非常熟悉。本屆的初三復(fù)習(xí)，學(xué)生在文言文這塊上，基本沒花什么時(shí)間，既沒有炒冷飯式地重新翻譯一遍，也沒有大規(guī)模地抄寫、整理，因?yàn)槎家呀?jīng)細(xì)化到平日的訓(xùn)練之中了。在隨后的一模、二模中，課外文言文閱讀這一部分，大多數(shù)學(xué)生能做到基本不失分。

回顧文言文的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生都慶幸，三年里有序的、扎實(shí)的訓(xùn)練讓我們能從容應(yīng)對平日的閱讀與考試的檢測。同時(shí)，三年的學(xué)習(xí)，又讓我們從浩如煙海的佳篇華章中，采擷到一枚枚熠熠生輝的貝殼、一株株含苞待放的花蕾。同學(xué)們欣賞它，品味它，探究它，從中得到美的熏陶，樂的享受，理的潤澤。文言教學(xué)，引領(lǐng)我們敲開中國古典文學(xué)的大門，發(fā)現(xiàn)這里原來姹紫嫣紅開遍。

后記：無心插柳柳成蔭

可能是因?yàn)樵谌甑慕虒W(xué)中比較注重文言文教學(xué)的原因，學(xué)生對古詩文也表現(xiàn)出濃厚的興趣。因?yàn)椤逗酥塾洝分械摹吧礁咴滦。涫觥保遗c學(xué)生一起吟誦“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”。讀了諸葛亮的《出師表》，學(xué)生們愛上了《三國演義》，我們一起與易中天《品三國》，同于丹《讀〈論語〉》，共錢文忠誦《三字經(jīng)》。今年暑假，一學(xué)生讀《閱微草堂筆記》，發(fā)來短信，和我一起聊鬼故事，聊人生，我不勝欣慰。我想，所有的這一切，都應(yīng)該感謝這三年我們共同走過的文言教學(xué)之旅。