如何將預習落到實處

王美玲

每晚放學之前，課代表總會來問我：“老師，今晚作業是什么？”每次布置完跟蹤練習后，我總會習慣性地說上一句：“預習下一課。”第二天上課，卻發現學生的書本上一點預習的痕跡都沒有，最多也就是標上了段落序號，能畫出生字詞的就不錯了。課堂上提出問題學生一臉茫然時，我會奇怪地問：“昨晚不是讓你們預習了嗎？”學生往往會說：“預習過了，書看過了。”其實靜下心來想一想，不是學生不用心，而是教師預習作業布置得沒有目的性，要求不明確，不夠具體，學生心中沒有目標，自然不會預習。為此，我也留意了一些同行的做法，發現他們中大多數人和我一樣一說了之，少數老師會讓學生抄抄生字詞、分分段、找找作者簡介，僅此而已。正因為老師作業布置得不夠考究，預習要求不明確，不具有針對性，也沒有很及時地檢查反饋，學生并不知道怎樣預習，時間久了，也就不把預習放在心上了，自然也就達不到老師的預期。如何將預習落到實處呢？筆者以為可以從以下幾方面入手：

一、立足教材，有的放矢

教師布置預習作業的目的主要有兩個：一是讓學生熟悉文章內容，為課堂教學的順利開展奠定基礎;一是培養學生自主學習的能力。前者容易達到，后者則有一定的難度。因為學生自主學習能力的培養不是一朝一夕就能做到的，它需要的是有目的、有計劃、持之以恒的訓練。因此在布置預習作業前教者要認真鉆研教材，把握教材的重難點，然后確定這一課應該讓學生掌握哪些知識，側重培養學生怎樣的能力。而不是僅僅局限于字詞的學習和文章內容的淺層次的感知。

因此在讓學生通讀課文，借助工具書解決字詞問題的基礎上，要讓學生進一步了解文章寫了什么，理清文章的寫作思路，能劃分段落層次，概括段意。現在很多課堂教學已經淡化了理思路、概括段意的環節，但是筆者認為這個環節是課堂教學中非常重要的一環，它能培養學生篩選信息、并對信息進行概括分析整合的能力，從而達到整體把握文章的目的。任何一篇教材，其結構、層次均有匠心獨運之處，雖然形式上有差異，但都是為了更好地服務于文章的寫作中心。因此在預習時讓學生嘗試去理清寫作思路，無論是對課堂教學的順利開展，還是對學生能力的培養都是大有益處的。筆者做了一段時間的嘗試，并讓學生在習作過程中對教材中典型的有特色的寫作思路進行模仿，發現學生的作文思路明顯清晰起來，且結構形式呈現出多樣性。

二、關注文體，區別對待

不同的文體，學生學習的側重點也各有不同，所以預習作業的布置要關注不同的文體，因文體而異。如記敘文的預習應讓學生了解文章寫了什么事，理清事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果，了解文章采用了怎樣的記敘方法。對于一些特殊的記敘方法則要讓學生思考安排這樣的記敘方法有什么好處，如《三顆枸杞豆》一文，我在布置預習作業時讓學生思考：“本文采用了倒敘的方法，這樣安排有什么作用？”（設置懸念，激發讀者的閱讀興趣。）在教學《從百草園到三味書屋》一文時，我則讓學生在預習時把握這幾個問題：作者在敘寫百草園生活時主要采用了怎樣的記敘順序？其中寫美女蛇的部分屬于什么敘事方法？這一段文字去掉好不好？（寫美女蛇的部分屬于插敘，豐富了百草園樂園的樂趣，給百草園增添了神秘感。）說明文則要讓學生找出說明對象的特點，判斷說明順序，找出說明方法并簡析其作用，要求對說明語言的準確性作一點批注。議論文、小說要圍繞其三要素布置預習，如議論文則讓學生理清論證思路，找出文章的中心論點、分論點、事實論據或道理論據，找出論證方法，并分析其作用。小說則主要讓學生結合具體情節和具體描寫人物的語句，分析小說中的人物形象，找出小說中的環境描寫，分析其作用。當然也要根據教材特點靈活布置，比如教學《窗》《范進中舉》之類文章則可圍繞對比寫法來布置預習任務。寫景散文類則要求學生找出文章寫了怎樣的景，表達了怎樣的情，能找出表明情感變化的語句，把握文章的線索，探尋主旨。引導學生對一些好句子作批注。在此基礎上鼓勵學生多思考、多發現、敢質疑。當然不能每次作業布置都面面俱到，同一種文體作業的布置要有整體計劃，每次作業布置要有所側重。

三、針對學情，難易適中

作業布置要有梯度。每篇課文的預習作業不能千篇一律，一成不變，而要切合學生的學習實際。既要根據學生現有的學習能力，布置一些學生能力所能及的作業;又要關注學生能力的發展，布置一些略高于學生能力實際的作業，讓學生能主動地查找資料，解決問題;還可以布置少量的高難度題目，激發學生探求的欲望，為第二天的認真聽講埋下伏筆。另外作業布置要有區分度，因為就一個班級而言，有幾十個學生，不可能所有學生的能力都一樣，因此作業布置要尊重班級的實際情況，因班而異，因生而異。要在面向全體的同時，關注到兩頭。在設計和布置作業時要分開層次，不同層次的學生做不同難度的題目，使兩頭和中間的學生都能各有所得，各有進步。

教者在布置作業時通常設計低、中、高三個層次的作業，要求后進生低檔作業必須做，中高檔作業選做;中等生必須完成低、中檔的作業，高檔作業則要求選做;尖子生則要求高檔作業必須做，低、中檔作業選做。這樣能讓不同層次的學生嘗到甜頭，后進生的積極性受到鼓勵，中等生的知識得到鞏固，尖子生的能力得到提高。對于選擇高檔作業并完成較好的學生則不遺余力地給予表揚，通過選做小組長、加德育積分等方式來增強他們的榮譽感成就感，激勵所有學生都爭做高難度題，從而培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

四、認真檢查，及時反饋

預習作業作為提高課堂教學效益的重要途徑，是教學過程中一個不可或缺的重要環節。同時學生完成預習作業的過程也是對自身能力的訓練過程。學生作為參訓的一員，自然很想知道結果，也很想自己的能力得到公正的評價，自己的一些個性化的理解很希望得到老師和同學的認可。因此預習作業布置之后一定要認真檢查，將結果及時反饋給學生。對學生作業過程中的亮點要多欣賞、多鼓勵，對一此細微的進步都要給予表揚，讓學生體驗到成功的快樂感、自豪感。興趣是最好的老師，學生在作業中適時得到老師的肯定和表揚，必然會更認真、更積極，因為每個孩子都渴望成功，渴望得到別人的稱贊。對作業中出現的一些共性問題要集中講評，或在授課過程中加以分析引導，指出不足所在，教給方法，讓學生獲得提高。對于一些經常錯的題型，還要在教給方法后再次或多次布置類似作業進行鞏固。這樣的預習作業的處理才能達到預期，收到實效，才能激發學生自主學習的積極性。

“凡事預則立，不預則廢” ，不管做什么事，都要事先有充分的準備。有人說學習是一場賽跑，預習是合理的“搶跑”。筆者非常認同這種說法。陶行知先生說：“教是為了不教。”意思是要變“教”為“學”，教學生“會學”，培養學生的自學能力。而預習就是培養學生自學能力的一條必不可少的途徑。因此，作為老師，我們要從教學的根本目的出發，從學生的可持續發展出發，精心設計預習作業，努力培養學生的自學能力，將預習落到實處。