基于Elgg的個人學習環境構建與應用*

☆ 王麗川 鄒琴 朱弘揚

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

基于Elgg的個人學習環境構建與應用*

☆ 王麗川 鄒琴 朱弘揚

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

個人學習環境是學習環境發展的一次革新。文章在對個人學習環境內涵以及Elgg平臺的功能分析的基礎之上，構建了基于Elgg的個人學習環境模型，并提出了基于Elgg的個人學習環境應用的四個階段。

個人學習環境；Elgg；構建；應用

一、引言

隨著信息技術的發展，知識激增的速度不斷加快，知識的半衰期不斷縮減。學習不再是一個階段性活動，而是伴隨人一生的行為，終身學習能力已經成為21世紀學習者必備的生存能力。與此同時，隨著網絡技術的不斷發展，“泛在學習”、“非正式學習”、“連通性學習”等新興學習理念開始盛行，它們認為學習活動本質上是學習者和其它共同體成員之間的對話；學習者從內容消費者轉變為內容產消者（Prosumer）；學習從課堂走向環境，從碎片化學習轉向連通性學習［1］。網絡技術的發展和學習理念的驅動觸發了學習環境的變革，傳統的虛擬學習環境（VLE）在應用中缺陷逐漸顯現，一種全新的設計模式——個人學習環境（PLE）出現并引起關注［2］。

二、個人學習環境

對于PLE概念的理解，學界達成的一致共識是，PLE是一種工具、服務、人和資源的松散集合體。在PLE中，學習者根據自己的需要，選擇合適的工具和資源用于管理信息、生成內容、分享成果、連通他人并最終實現學習目標［3］。PLE一般具有如下特征：（1）PLE不僅允許學習者消耗學習資源，還允許他們去創造新資源，使得學習從內容和知識的簡單轉移，演化到了內容和知識的創造與產出［4］；（2）PLE允許學習者根據自己的需要選擇并整合學習內容、網絡工具和服務；（3）PLE強調學習者的社會性交往，學習者要學會連通并融入共同體之中。

三、Elgg平臺簡介

Elgg是一種基于LAMP（Linux+Apache+MySQL+ PHP）軟件包、以Blog為中心的開源社會化網絡平臺。與其它的SNS服務相比，Elgg平臺專門為學習設計和開發，其開發者Ben Werdmuller和David Tosh將其稱為“學習景觀”（learning landscape）。與傳統的虛擬學習環境聚焦于課程和學習內容的傳遞不同，Elgg真正開始關注學習者學習行為以及學習者之間的交互。借助于Tag標簽，學習者可以輕松找到與他有相同興趣的其它學習者并建立起個人學習環境。Elgg具有以下三個特征。

1.強大的交互功能

在Elgg中，用戶的每一個學習行為（如撰寫博客、添加小組、上傳文件、發布評論等）都可以以活動（Activity）的形式顯示出來。學習者可以選擇查看所有的、自己的、好友的或者與已關注的Tag標簽相關的學習活動，也可以選擇查看某一類別的學習活動。當看到自己感興趣的學習活動時，學習者可以參與其中，以活動為基礎與其他學習者開展學習交互。這些交互行為包括“添加好友”、“發表評論”、“發起小組”、“點贊”、“打分”、“實時聊天”、“留言”、“投票”、“提問”、“改寫Wiki”等各種形式。另外，學習者也可以通過追蹤Tag標簽的形式找到自己感興趣的活動，并與之建立交互。

2.靈活的訪問控制

個人學習環境中的學習過程是一個圍繞學習目標不斷創建或者選擇各個對象元素構建學習環境開展學習活動的過程。在這個過程中學習者要能夠根據需要靈活地選擇合適的學習伙伴、學習資源、學習工具和支持服務。Elgg為用戶提供了靈活的分享和準入控制機制，學習者幾乎可以為每一項學習行為設置其“讀”、“寫”權限，Elgg為用戶提供了四種權限選項——“僅自己可見”（Private）、“好友可見”（Friends）、“登錄用戶可見”（Logged in users）、“所有人可見”（Public）。另外，學習者也可以根據學習需要隨時“加入”或者“離開”某一小組，而不受其它任何限制，可以說Elgg為學習者提供了一個完全自由的學習環境，以滿足學習者個性化、開放式的學習需求。學習者基于Elgg平臺開展的學習是一個“邊建設環境、邊參與活動”的動態過程。

3.良好的可擴展性

Elgg的底層結構設計比較精致，具有良好的可擴展性。除了已有的博客、書簽、群組、RSS聚合、文件共享、微博等功能之外，Elgg還提供很好的API接口支持，用戶可以很方便地開發出基于Elgg的各種插件?，F在Elgg的官方網站（https：//community.elgg.org/）上傳的插件已經有2，066個，而且還在不斷更新中，用戶可以根據自己的需要搜索相應的插件并安裝使用。

四、基于Elgg的個人學習環境構建

Elgg抹平了傳統LMS平臺中“教師”和“學生”之間的界限，學習者處于學習的中心地位。除了系統管理員之外，所有的用戶擁有同樣的權限。加之具有強大的交互功能、靈活的訪問控制、良好的可擴展性等特點，十分適合構建個人學習環境。

在Elgg中，學習者一方面可以通過撰寫博客、上傳文件、追蹤TAG標簽、添加書簽、改寫Pages等學習活動建立起個人資源網絡。另一方面，學習者可以通過加入小組（Group）、微博（Wire）提醒、添加聊天、留言、提問等功能建立起與其他學習者之間的連接，進而形成人際交流網絡。此外，Elgg還提供了多種多樣的學習工具，學習者可以將常用的學習工具顯示在儀表盤（Dashboard）中，用于開展各種學習活動。最后，重構之后的Elgg平臺，可以實現“個性化推薦”功能。借助于Tag技術，Elgg平臺以“Related items”（相關條目）的形式為學習者推薦相關的資源。另外，Elgg平臺能夠建立起個人成就加分體系（Userpoints）和徽章（Badges）體系，用于激發學習者的學習動機并對學習者進行評價。綜上所述，Elgg可以支持學習者利用工具和服務，來構建其人際交流網絡和個人資源網絡，進而構建起個人學習環境（如圖1）。

圖1 基于Elgg的個人學習環境模型

在上述模型中，內環是學習者的個人學習環境，學習者的個人學習環境是個人資源網絡、人際交流網絡（學習共同體）、學習工具和支持服務的“混合體”。其中，個人資源網絡和人際交流網絡既是構建PLE的關鍵性環節也是最終的目的所在，多樣化的工具和服務節點是學習者吸收學習資源、開展學習交互、共享學習成果、豐富個人資源網絡和人際交流網絡的重要保障。外環是Elgg對個人學習環境各個要素構建的支持，學習者可以靈活調用Elgg提供的各種工具來建構自己的個人學習環境。

五、基于Elgg的個人學習環境應用

個人學習環境應用設計分析的出發點是以學習者為中心，學習者可以利用PLE提供的工具和服務實現人與人之間、人與資源之間、資源與資源之間以及各種學習工具之間的連通。基于上述考慮并結合對基于Elgg的個人學習環境模型的探討，我們認為，基于Elgg的個人學習環境應用設計應該以學習者為中心，以學習目標為前提，以工具和服務為支撐，以形成、拓展和延伸人際交流網絡和個人資源網絡為中介，以促進知識流動為最終目的。因此，在基于Elgg的個人學習環境中，學習者的學習過程可以分為“連接相關節點、建立知識管道”，“組建學習共同體、形成人際交流網絡”，“編碼知識、優化個人資源網絡”，“共建共享、促發知識流動”四個階段。各學習階段之間并不是單純的線性順序關系，而是一個不斷循環往復的過程，同時，各學習階段也可以交叉互融、同時開展。

1.連接相關節點、建立知識管道

在個人學習環境中學習活動開展的首要環節就是學習者在分析自我學習需要、確定學習目標的基礎上選擇關聯節點，建立起知識獲取的通道，進而保證學習者能夠獲得領域內最新同時也最契合學習目標的知識。在Elgg中，通過搜索Tag標簽，學習者可以快速找到與自己學習目標相關的人際節點和資源節點，然后通過“添加好友”、“留言”、“微博提醒”、“訂閱資源”等方式與之建立連接。與此同時，學習者也可以借助書簽工具（Bookmark）和RSS訂閱器與Elgg外部相關人際或資源節點建立連接。連接一旦建立，學習者就打通了一條知識管道，在與這些相關節點交互的過程中，學習者可以連接到更多、更相關的節點，進而幫助其形成穩固的人際交流網絡和個人資源網絡。

2.組建學習共同體、形成人際交流網絡

人際交流網絡是個人獲取知識的一個重要途徑，是對連通主義強調的“把知識儲存在朋友處”這一公理的詮釋。個人學習環境中的人際交流網絡是以學習作為出發點和歸宿點進行創建、維護和發展的，可以增強學習者之間的認知連通，優化學習者的學習效果。在個人學習環境中，學習者之間通過組建學習共同體、開展協作學習等活動構建起穩固的人際交流網絡。Elgg中的Group插件為學習者組建學習共同體提供了便利。Elgg中的所有用戶都可以圍繞某個主題創建一個群組。群組管理員可以為群組設置“群組名稱”、“描述”、“標簽”、“可訪問性”等屬性，這樣一方面能夠吸引其他學習者加入小組共同學習，另一方面，也可以保護小組成員的隱私。另外，Elgg中的群組還自帶有“群組博客”、“群組書簽”、“群組文件”、“群組消息”、“群組討論”、“群組任務”等各種功能，群組管理員可以根據活動需要選擇打開或關閉某一功能。在創建并加入學習小組之后，學習者就可以圍繞某一主題開展協作學習。為了保證協作學習的質量，群組管理員要對群組活動進行預設計并在活動開展的過程中要及時引導學習者圍繞活動主題開展協作學習，以避免出現混亂、無序的學習行為。Elgg中協作學習活動可以遵循以下流程加以展開（如圖2）。

圖2 Elgg支持的協作學習一般流程

3.編碼知識、優化個人資源網絡

個人資源網絡既是不同學習者之間相互交流并締結學習共同體關系的紐帶，也是學習者管理個人知識的依托。連通主義學習理論認為，雖然知識已經被拆散成了片段和節點，但在使用時仍需要關聯成一個整體［5］。個人資源網絡處于不斷的更新和發展之中，學習者可以通過“組織知識”和“零存整取”等方式將相關的知識節點和知識片段關聯起來并完成知識的深度加工，以達到優化個人資源網絡的目的。在Elgg中學習者一方面通過為學習活動設置Tag標簽、追蹤標簽的方式將與某一主題相關的知識組織起來，另一方面通過設置資源分類，將不同類型、不同主題的資源分類組織。在完成對知識的分類組織之后，學習者可以通過“零存整取”的學習策略［6］，實現對某一知識點的深度加工。在Elgg中，學習者在每一階段的學習結束時，都可以對該階段產生的碎片化思考加以整理，以形成對該知識點的系統思考，最終的思考成果可以以總結博文或專屬頁面（Pages）的方式發布。

4.共建共享、促發知識流動

學習資源的共建共享能夠促發個人學習環境中的知識流動循環，進而驅動個人學習環境不斷發展并持續進化。學習資源的共建共享貫穿于個人學習環境學習活動開展的整個過程。在個人學習環境中，學習者要努力提升自己的節點質量，充當好“知識中介”角色，促進高質量的知識共享。與此同時，學習者可以借助各種社會性軟件和工具實現個人學習環境內部知識的共建共享。在Elgg中我們可以嵌入“Elggx Userpoints”（用戶積分）和“Elggx Badges”（用戶徽章）兩個插件，來激勵學習者的知識共享動機。也可以借助Pages插件，引導學習者開展基于Wiki的協作學習。多個學習者在編輯、評價和改寫同一詞條的過程中，將自己的知識貢獻出來，實現知識共享。同一詞條在經過不同學習者改寫之后，就會愈加完善，最終達到知識共建的目的。

六、結束語

個人學習環境賦予了學習者控制和管理學習過程的權利，有利于個性化學習和終身學習的實現。隨著認識和實踐的發展，個人學習環境將會得到更加廣泛的應用。

［1］實踐中的學習網絡［EB/OL］.http：//blog.donews.com/itspanther/ archive/2007/11/03/1225284.aspx，2015-01-15.

［2］祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學習空間：數字學習環境設計新焦點［J］.中國電化教育，2013，（3）：1-6.

［3］張麗霞，王麗川.論連通主義視域下的個人學習環境構建［J］.電化教育研究，2014，（12）：63-67.

［4］謝佳，李玉斌.個人學習環境：挑戰網絡學習環境的主導設計［J］.現代教育技術，2009，（3）：34-37.

［5］G.西蒙斯著.詹青龍譯.網絡時代的知識和學習——走向連通［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［6］王竹立.零存整?。壕W絡時代的學習策略［J］.遠程教育雜志，2013，（3）：37-43.

G434

A

1671-7503（2015）05-0016-03

浙江師范大學大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）項目“基于Elgg的個人學習環境應用與推廣”（X201406）.

鄭方林］