例談小學數學學科教學中有效使用電子白板技術——以三年級下冊《認識面積》一課為例

☆ 劉煥華 張金鳳

（福安市甘棠中心小學，福建福安 355009）

例談小學數學學科教學中有效使用電子白板技術
——以三年級下冊《認識面積》一課為例

☆ 劉煥華 張金鳳

（福安市甘棠中心小學，福建福安 355009）

交互式電子白板實現了白板與計算機、教師與學生之間的雙向互動，進一步促進信息技術與學科教學整合。本文結合課例，具體闡述了如何在小學數學課堂教學中恰當、有效地使用電子白板，豐富表象積累，培養探究能力，發展空間觀念及拓展思維深度。

電子白板；小學數學；有效整合

對于交互式電子白板在教學中的應用，許多教師都經歷了從陌生、懷疑、好奇到主動嘗試，并切實地感受到了這一技術對教學所帶來的變革。電子白板的熟練應用，從外在表現上看，使教師可以立于白板之前與學生自由自在地進行交流，而不必埋頭俯首于計算機鍵盤操作；從內在價值而言，電子白板技術相對于常用的PPT、Flash等課件，其交互性更強，更有利于師生間的情感溝通和調動學生學習興趣。筆者就《認識面積》課堂教學實踐為例，淺談小學數學課堂中在突出學科特性的前提下，如何恰當而有效地應用交互式電子白板。

《認識面積》是蘇教版小學數學三年級（下冊）內容，主要通過直觀感受，在物體表面和平面圖形上抽象出面積的意義，并在比較圖形面積大小活動中加強概念的理解，蘊含測量面積的思想方法。本節課可利用電子白板的幕布、聚光燈、放大鏡、圖形編輯、手寫識別等輔助教學工具，設計出層次清晰、生動活潑的數學活動，增強課堂教學的互動效果，提高課堂教學效率。

一、借助電子白板，直觀展示，豐富學生的表象積累

數學的教學必須立足于學生已有生活經驗和知識基礎，在喚醒、重組、遷移中實現對新知的內化。對于面積的認識，學生在生活中已有較為豐富的經驗和體會，學習面積的概念時，要選擇學生熟悉的事物入手，設計富有趣味和意義的活動，組織學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等活動，適時揭示面積的初步含義。電子白板技術的恰當使用就可以使以上思路實施起來事半功倍。在教學導入環節，我們可以設計如下交流活動。

師（出示圖1）：這里有兩個手掌印，猜猜哪個是老師的手掌??？哪個是你們的手掌??？

師：為什么這樣覺得呢？

生：老師的手大，學生的手小。

師：你們說的大小指的是什么呢？

師：這里的大小是指手掌面的大小（將圖1掌印色彩填充為圖2），摸摸看，你們的手掌面有多大？

圖1

圖2

以上環節，教師運用電子白板的“畫圖”演示功能，現場師生動手描繪手掌印，引發學生思考“生活中的大小與數學上的大小有什么不一樣？”再運用色彩“填充”或“涂色”功能形象展示“手掌面是什么？”，由此引入面的相關知識。接著教師布置“請從周圍的物體中找到它的面并用手摸一摸”，回歸尋找生活中的面積。然后教師從“資源庫”中拉出學生找的實物圖片并進行演示。最后，小結“像剛剛找出的這些都是物體的面，這些面的大小就是它的面積”。

二、利用電子白板，觀察操作，培養學生的探究能力

在數學教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計觀察操作活動，為學生提供探究的空間，給予其動手動腦的機會，從而有效地培養和提高學生的自主探究能力。電子白板的相關功能的運用，可以使數學活動指向性更加明確，可操作性更強。為了完善和強化對面積含義的認識，我們可以組織不同層次、不同角度的對平面圖形面積大小的比較活動。

活動一：直觀觀察比大小

比較面積大小時，引導學生用觀察法進行比較，出示圖3，運用白板“聚光燈”功能變換為圖4，引導學生觀察、思考“水池與圖書館的面積，哪個比較大？”“聚光燈”功能的使用，從繁雜的情境圖片中，忽略次要，凸顯主要的信息，可以令學生的注意力及觀察目標更加明確，切實提高師生互動效率。

圖3

圖4

活動二：演示操作比大小

對于面積相近的圖形，直接觀察比大小有時并不能分辨，要重視啟發學生探索其他的比較方法。教學中，我們可以進一步圍繞圖3的情境，追問“辦公樓和生活區的面積又是哪個比較大呢？”（運用白板的“圖形編輯”工具，從圖3中拖出辦公樓和生活區的圖片，如圖5）。組織討論“無法一眼看出哪個比較大，那怎么辦？”達成“可以用重疊比一比”的一致意見后，教師拖動圖片使兩張圖片重疊，如圖6（拖動圖片，根據具體操作靈活設置疊放次序為“移到頂部”或“移到底部”）。

圖5

圖6

本層次活動較好結合電子白板的“圖形編輯”工具，在穩定的情境下，變式引出第二層次探討：無法通過觀察比較，演示重疊可以清晰比較大小。白板的演示操作，不僅一目了然、生動形象地展現了兩圖孰大孰小，也使課堂教學節奏更加緊湊，活動組織更為流暢。

活動三：動手操作比大小

數學中的一些概念的建立、思想方法的感悟是一個系統過程，需要經歷逐步理解、掌握和內化，不斷積累與深化的過程［1］。在比較面積大小時，應鼓勵學生多角度、多層面地觀察，使其獲得自主探究、主動發展的時間與空間。

學生在完成以上兩層次的活動之后，我們進一步挖掘圖3的情境價值，設計動手操作比大小的活動。教師仍應用電子白板的“圖形編輯”工具，從圖3情景圖中拖出教學樓與草坪兩張圖片（如圖7），討論“又是兩個長方形的比較，你們準備用什么辦法比較呢？”“觀察法，無法幫助準確判斷；重疊法，仍然無法解決問題。那該怎么比較呢？”交流討論后，放手讓學生動手操作，得出結論：可以用數格子的方法，也可以用剪一剪，拼一拼的方法，甚至還可以用貼一貼、比一比的方法，方法不同但得出的結論是一樣的（如圖8）。

圖7

圖8

任何教學手段或技術運用，都具有各自的優點與缺點，貴在運用得當。以上環節，由電子白板營造探究氛圍，引發借助實物動手操作，如此就較好地將直觀觀察與實物操作的價值融為一體，避免過度強調信息技術手段，以視覺直觀替代動手實踐的弊端。

三、善用電子白板，引發想象，發展學生的空間觀念

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養良好思維品質，實施因材施教，發展學生能力的重要途徑。《認識面積》一課，教師可根據學生好奇、好強、好勝等心理特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，發展學生的空間想象能力。例如：授課中教師利用電子白板的“幕布”工具，將事先畫好的兩個長方形遮擋，僅露出其中一邊（如圖9），設問“下面是兩個長方形分別露出了這樣的一條邊，你能看出哪個長方形的面積大嗎？”“不能呀？！老師再給大家露一條，現在呢（拉幕，變為圖10）”。進一步啟發想象“想想這個長方形的面積分別有多大呢？誰來比劃一下。”，“大家一起動手比劃一下長方形的面積分別有多大？瞧（拉幕，呈現圖11），和你們想的一樣嗎？”

圖9

圖10

圖11

利用電子白板技術時，要預防過度強調直觀性，而忽視創設時機引發學生思考、想象。以上環節的電子白板“幕布”工具的使用，比起實物展示的可操作性更強。同時，拉幕時，恰當把握露出邊的時機和數量能有效引發學生動腦想象、推理，并幫助正確做出判斷，較好地突出了學科性，也體現了電子白板技術的交互性。

四、巧用電子白板，設置懸念，拓展學生的思維深度

學科課程設計和教材編排堅持螺旋上升原則，對于“螺旋上升”課程，應該設計出螺旋式的教學安排。［2］在初步理解概念，經過一定的比較面積大小活動的基礎上，可以設計一些有挑戰性的練習，設置懸念，拓展學生的思維深度。如利用“幕布”工具，將兩個圖形隱藏于笑臉后面，啟發“兩個笑臉后面躲藏著兩個圖形，誰的面積大呢？”“老師給大家一個提示：它們分別可以分成64格和17格（利用“手寫識別”功能寫上提示，如圖12）?，F在能知道了嗎？”學生比較并說明理由之后，揭開笑臉露出隱藏的圖形（圖13），“是這樣嗎？為什么無法比較？那該怎么辦？”根據學生建議，利用白板的圖形“拖動”功能將圖形移入方格圖中（圖14），“現在可以比較了嗎？為什么？”最后小結“是呀，用數格子比較面積時統一格子的大小很重要?！?/p>

圖12

圖13

圖14

本練習不僅可以打破學生的思維定勢，并不是分成的格子數越多面積就越大，還要注意統一標準，而且還為下一課時《認識面積單位》教學體會“統一計量單位的必要性”埋下伏筆。如此，巧用電子白板技術能夠有效創設具有思維張力的學習情境，拓展學生的思維深度與廣度。

總之，電子白板與數學學科教學的有效整合，使枯燥乏味的學習變得有趣生動，且信息量大，便于操作。但電子白板技術的運用必須從數學學科的需求角度出發，要在對傳統教學方法、直觀教具的科學揚棄的基礎上有效使用［3］。

［1］林錦城，陳著.例談“螺旋式上升”理論在小學數學教學中的應用［J］.小學數學教與學，2014，（02）：9-10.

［2］孔凡哲.基礎教育新課程中螺旋式上升的課程設計和教材編排問題探究［J］.教育研究，2007，（05）：66-72.

［3］林錦城.妙用CAI創“巧、活、趣、美”課堂［J］.中國教育信息化，2007，（03）：37-38.

G434

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1671-7503（2015）05-0025-03

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