安徽省中小學教師教育技術能力提升策略的研究
——以蕪湖縣實驗中學為例

☆余其柱　王清

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖　241000）

安徽省中小學教師教育技術能力提升策略的研究
——以蕪湖縣實驗中學為例

☆余其柱王清

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

2005年教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準》，規定了中小學教師在意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面的教育技術能力標準，通過對標準的解讀，了解提升教師教育技術能力的意義以及其重要性。再通過對蕪湖縣實驗中學教師教育技術能力現狀的調查報告的研究，了解當前中小學教師教育技術能力的狀況并分析其原因。最后對提升中小學教師教育技術能力提出一些策略，從學生時期的職前培訓到教師的終身學習，通過“學生到教師”系統化的學習培養體系來提升教師教育技術能力，使其達到或超過國家標準水平。

教育技術；教育技術能力；教育技術能力標準；教育技術能力提升策略

一、《中小學教師教育技術能力標準》解讀

2004年12月25日，國家教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，標準的頒布為當前和今后一個時期中小學教師教育技術培訓提供了重要依據［1］。該標準規定了教學人員的四個方面的內容：意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任［2］。它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響［3］。

隨著手機、電腦、互聯網等多種新型多媒體的出現，教師的教學環境與學生的學習環境正發生明顯的變化，因此，教師必須具備一定的教育技術能力來駕馭這些新型信息化設備，從而改變傳統的教學環境與教學方式，在此基礎之上制定出更適合新時代、新環境的教學計劃、策略，轉變傳統師生關系，提升教學效果。新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑［4］。

二、中小學教師教育技術能力現狀及分析

（一）中小學教師教育技術能力現狀

早在多年前，安徽省已經開始對中小學教育技術能力的狀況進行研究，以蕪湖市為例，2013年蕪湖市蕪湖縣實驗學校中小學進行了“教師教育技術應用能力現狀的調查”。其部分調查結果如下。

1.對教師信息技術應用能力類問題調查

在基本的計算機和常用軟件操作中，其應用水平如圖1。

圖1

而對于一些高級的教學多媒體應用能力的狀況，其部分調查結果統計如圖2。

圖2

2.制約信息技術應用與發展類問題調查

調查顯示“使用計算機等設備太麻煩、常碰到問題不知怎樣解決，缺乏指導、工作忙或升學壓力，沒時間精力、缺乏教學軟件和素材、設備條件差”等幾項占能力發展制約因素的97.81%。

對使用信息化教學軟件資源主要來源的調查結果如圖3。

圖3

在“參加過何種級別的信息技術培訓”、“認為信息化教學培訓中存在的問題”兩個問題上，調查的統計數據看上去要比實際情況好，實際情況是各類培訓形式好實效性不足，理論多實踐不足，場次多培訓時間短，專職人員多普通教師少。因此，培訓的效果大打折扣。［5］

（二）對于中小學教師教育技術能力現狀的分析

從以上的數據中可以看出，近些年來隨著信息技術的迅猛發展，絕大部分教師對信息技術的態度保持肯定，教師已經意識到，信息技術的應用將有助于改變傳統教學方式，能夠促進教學更好地進行。在意識態度上，教師已經接近國家標準，但是，在實際應用中，教師的具體操作能力還有待提高。分析其原因，筆者認為，首先，許多教師雖然已經接受了信息技術在現代教學中的應用，由于許多教師在長期的教學實踐中形成了一套自己固定的教學模式，而他們短時間內難以改變自己的教學方式，因此，雖然他們在態度上支持信息化教學，但是在實際應用中他們難以真正地將信息技術運用到教學之中。他們會選擇原來的、自己熟悉的教學方式來開展教學活動，而不愿意選擇一個自己陌生的新環境來開始新的方式的教學。在熟悉的環境中他們能夠順利地將教學活動進行下去，而在新環境下他們可能需要很長的適應時間，因此，他們寧肯沿用一直以來的老套路去教學，也不愿意用自己不熟悉的一些媒體、技術來做出改變。另外，從上面的數據中可以看出，在常用的信息化教學資源的來源上，很少有自行制作的，大部分依靠教材自帶光盤或直接從網上下載，很少自己制作，教師缺乏自主創新能力和實踐能力，體現出意識態度上的重視與現實中不太重視的矛盾情況，致使許多教師出現對這些軟件“只會使用但不精通”的情況。再者，由于信息時代的發展腳步很快，很多教師不能及時接受最新的信息技術培訓，數據表明大部分教師的教學網頁制作能力尚不高，而現在電子白板、電子書包、“班班通工程”等先進信息技術或設備的應用已經興起和發展開來，對于許多教師來說，這些新型技術的應用是個非常嚴峻的挑戰。

三、中小學教師教育技術能力提升的策略

（一）對新教師的入職前培養

許多師范生在校期間都學習過許多專業技能和知識，也受過一定的教育技術能力知識的學習，也在微格教學的開展期間使自己的教學能力獲得一定的提升。學生在實習期間，完成了約一個月左右的教學工作，在一定程度上提升了自己的教學能力，但是，以其當前的知識和能力還遠遠不能勝任教師的工作，無法滿足在實際教學中的工作需求，因為在不同水平的學校，教學媒體的配備水平存在差距，優秀的學校可能已經配備了相當先進的教學媒體如電子白板，但是，一些較落后的學校可能只有一些基礎的設備如投影儀。因此，在校期間需要培養學生扎實的基礎技能和知識，同時，鼓勵學生關注并學習教育技術最新的發展動態以及最新教學媒體或技術的應用，讓學生在成為教師之前就具備一定水平的教育技術能力。教師可以在這過程中保持與學生的密切交流，積極與學生溝通探討，在學生遇到疑難問題時給予指導和幫助，并及時給予反饋，幫助學生提升專業能力，從而促使學生向合格教師的方向轉變，促進新一代教師的成長。同時，注重學生的實踐能力，多進行教學模擬活動。將有經驗的教師與新教師組合在一起，有經驗的教師通過精心設計的課堂活動進行示范，給予新教師輔導作用，新教師在學習和鍛煉中提升自身的課堂駕馭能力，新教師對教育技術的較強操作能力能夠使課堂教學更具有活力。此外，新教師的教學工作應該有專業導師或有經驗教師的定期觀察和指導以及考核，將新老教師組成研討學習小組，進行討論指導、學習反饋等活動［6］。

（二）采用多種培訓方式培訓在職教師教育技術能力

1.集中式培訓

安徽省教育廳2012年頒布實施的《安徽省教師教育技術能力培訓實施方案》提出，要確保每一所學校至少有1名教學骨干參加縣級骨干教師培訓；校本學科教師培訓由縣（區）電教部門組織實施，要全面覆蓋當年度實施“班班通”學校的所有專任學科教師［7］。筆者認為，在每年暑假期間，可以組織教師在一些師資力量雄厚的學校進行專門的集中式培訓。例如：安徽省內可以在安徽師范大學內進行教師的集中培訓，根據實施方案對教師培訓課時的要求，培訓的總學時為48課時。因此，可以安排教師上午、下午各3節課，這樣8天即可完成培訓。

2.利用網絡學習社區的自主式學習

中小學教師教育技術能力培訓的根本目的是提高中小學教師教育技術能力水平［8］，而利用網絡學習社區的自助式學習可以大大增加教師的自由度，教師不會因為沒時間而錯過每年一次的集中式培訓。教師可以在任意時間上網進入網絡學習社區，這種方式對一些事務繁忙的教師非常有用。這種方式要求培訓工作者建立網上學習社區，在學習社區內，教師可以找到各種關于Word、Excel、PPT的教程來進行學習，以提高自己的教育技術能力。在一段時間的學習后，參加在線的關于中小學教育技術能力的考核，這樣教師對于自己的教育技術能力能有一個整體的了解，知道自己究竟掌握了多少。同時，培訓工作者可以建立評價機制，如對成績進行分級別處理，包括優秀、良好、一般、較差、很差。在對教師考核后的成績給予評價，讓教師知道自己的優點及短處，知道自己所在級別后，可以增強教師的學習積極性，從而順利推動教師對教育技術的學習，提升教育技術能力。

3.英特爾未來式培訓

英特爾?未來教育核心課程（Intel?Teach Program Essentials Course）是面向具備電腦應用及項目式學習基本技能的在職教師和師范生而設計的，旨在將技術有效地融入到當前課堂教學中，從而促進學生21世紀技能的發展和以學生為中心的課堂教學，提高學生的學習成效。自2000年7月該項目在中國正式啟動以來，英特爾?未來教育核心課程項目已經在全國31個省市自治區取得了非常顯著的成果，至2008年底逾100多萬名中小學一線學科教師和師范生通過培訓，極大地提高了信息技術在課堂上的有效應用水平。英特爾未來培訓的主要模式是“培訓培訓者”、“教師教教師”的模式［9］，即每年培養一定的一線教師，這些教師在培訓過程中充分學習新技術、新方法，之后再由這些教師去培訓其他的教師，以此逐漸擴大培訓的范圍。教師在接受英特爾未來培訓時，能夠接觸到國際上最先進、最新的教育技術發展成果，這樣就能夠讓這些一線教師在接受培訓后能達到相當高的一個標準，這些教師以后再培訓國內的其他教師，則能夠從源頭上提升教師教育技術能力。教育部門每年可以從各地中小學選出一批優秀的教師參加英特爾未來培訓，以此來有效提升中小學教師教育技術能力。

（三）提倡教師終身學習

信息時代下，學習環境及教學環境的變化很快，教育技術也在不斷發展，因此，教師應該具有終身學習的理念。在教育技術發展的同時，主動學習新的知識和技術，不斷地為新的教學環境設計新的教學資源，運用新的教學方式方法，才能不斷完善教師自己的專業能力。同時，教師可以為自己創立個人學習檔案，記錄自己在不同階段學習到的不同內容、自己的學術成果和個人心得，再通過現代的互聯網實現資源共享，這樣既可以獲得別人對于自己學習成果的評價，又可以學習借鑒到其他優秀教師的成果，在互相學習和評價中找到自己的不足，克服自己的缺點，并且促進自己向更高的水平發展。而這些優秀的成果，可以作為為后一代即將成為新教師的在校學生非常優秀的學習資源，以此形成一種從“學生到教師”的全面的、系統化的學習和培養體系，實現教師教育技術能力的不斷提升，并且能夠跟上時代的步伐。

（四）加強學校之間的交流

由于不同地區的條件不同，致使不同學校擁有的資源設備也不同，優質教師資源也存在差距，優秀的學校和教師的教育技術水平能力高，而落后地區的學校資源和教師水平則相對較低。因此，不同的學校之間應加強交流合作，促進教師之間的合作，讓教育技術能力不足的教師在交流中學習新技術和新知識。重點學校或者師范類院校可以經常組織優秀的教育技術專業教師對中小學教師進行指導，讓一些教育技術能力較低的教師進入師范類大學進行參觀學習，縮小地域間教師教育技術能力的差距。

四、總結

時代的發展促使各種技術的進步，社會的發展也促進教育的進步，因此，在信息時代教育技術也應當緊隨腳步，力爭進步。當代教師的教育技術能力已經成為教師專業化的一個重要指標，要改變傳統教學模式，要推動新型教學方式的發展，要促進學生自主創新學習，要培養適應時代潮流的信息技術人才，這些要求的重中之重都在于培養具有高水平教育技術能力的教師。因為教師的水平直接影響到學生的發展。提升中小學教師教育技術能力迫在眉睫，同時，也是不可或缺的。為了讓中小學教師的教育技術能力得到提升，國家頒布了相應的文件來制定一個標準，以對教師教育技術能力做出規定。為了切實貫徹標準，安徽省則制定了相應的培訓方案，從實際層面來對教師進行教育技術能力的培訓，使一批又一批的教師在教育技術能力上得到很大提升。具體來說，筆者認為可以落實培訓方案中提到的集中式培訓，也可以充分利用網絡的便捷性，讓教師進行網絡社區的自主化學習。再者可以向國際接軌，接受英特爾未來培訓，讓一些先進教師的教育技術能力得到提升，并且帶動其他教師的教育技術能力的發展。這種“以點帶面”的形式可以在節省人力、精力、財力的情況下，最大限度提升教師教育技術能力水平。

［1］郝丹，曹鳳余.關注中小學教師教育技術能力建設［J］.中國遠程教育，2006，（06）：5-11.

［2］中小學教師教育技術能力標準（試行）［J］.中國電化教育，2005，（02）：5-9.

［3］何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》［J］.電化教育研究，2005，（04）：37-40+44.

［4］何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵［J］.中國電化教育，2006，（11）：20-21.

［5］蔣光進.蕪湖縣實驗學校中小學教師信息技術應用能力現狀［DB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_bf77589b0101i7s1.html，2013-03-02.

［6］孟令欣.中小學教師教育技術能力培訓策略研究［D］.長春：東北師范大學，2013.

［7］皖教秘［2012］489號，安徽省教育廳關于印發安徽省教師教育技術能力培訓實施方案的通知［s］.安徽：2012.

［8］賈居堅.中小學教師教育技術能力培訓教學策略研究［J］.中國電化教育，2011，（03）：17-20.

［9］乜勇.一種新穎的教師培訓模式——英特爾未來教育［J］.世界教育信息，2005，（09）：35-36.

［編輯：昌曙平］

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