高寬課程模式對促進網絡教學中大學生主動參與學習的啟發與嘗試*

☆張梅

（浙江同濟科技職業學院，浙江杭州　311231）

高寬課程模式對促進網絡教學中大學生主動參與學習的啟發與嘗試*

☆張梅

（浙江同濟科技職業學院，浙江杭州311231）

隨著全球化教育的跨國傳播，高寬課程模式被越來越多的國家和地區廣泛采用。“主動參與式學習”是高寬課程模式的核心理念，也是世界主流學前教育理念。通過對高寬課程的解讀，特別是對其主動參與式學習精要的解讀，發現其對我國高等教育中如何促進大學生主動參與學習提供了很大啟示，研究結合實際進行了積極嘗試，通過Moodle平臺的網絡教學以尋求有效促進策略。總之，探索信息化背景下學生主動參與式課堂教學設計的結構模型和實施策略有著重要的理論和實踐意義。

高寬課程；網絡教學；大學生；主動參與學習

一、高寬課程模式

20世紀60年代高寬課程由美國兒童心理學家韋卡特創立，被稱為是皮亞杰式早期教育方案中最重視教師作用的一種課程模式［1］。在我國曾被譯為“高瞻課程”、“海伊斯科普課程”等，是當今世界學前教育領域舉足輕重的優秀幼兒園課程模式。“高寬”是由兩個單詞——High和Scope——組成，前一個指高度的熱情（high aspi?ration），后一個指廣泛的興趣（a broad scope of interest），即讓孩子們具有高度的熱情和廣泛的興趣。高寬課程模式是以公立幼兒園兒童為主要對象，以幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵經驗為主要學習內容，以計劃、行動和反思的活動教學為基本組織形式，旨在讓孩子們對周圍的自然與社會具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式，是兒童“主動學習”、“在活動中學習”、“在獲取關鍵經驗中學習”等世界主流學前教育理念的倡導者踐行者［2］。它倡導的主體性教育與全面發展的理論順應了各國教育改革的方向和趨勢，在世界上引起了廣泛重視。

二、高寬課程模式的理念——主動參與式學習

高寬課程是一套完整的早期教育課程體系，強調幼兒自己主動探索和發現活動來建構自己的知識體系。在該課程中，學習不僅僅是成人向幼兒直接傳授知識的過程，更是幼兒主動參與探索學習的過程，幼兒通過與人、材料、事件、思想的直接互動發現并建構知識。而教師精心提供適宜材料，設計活動，并以支持乃至挑戰幼兒的方式與幼兒交談，活動既是幼兒發起的——建立在幼兒自發的好奇心上——又是發展適宜性的，與幼兒當前的、即將出現的能力相適應。高寬課程把這一模式稱為主動參與式學習（active participatory learning）。

在“學習輪”中（如圖1），主動學習位于中心位置，強調了主動性的重要地位。四個扇形代表教師在與幼兒互動時的四大職責：參與支持性的成人—幼兒互動，創設有挑戰性的學習環境，建立穩定的一日常規，開展持續性評價以制訂教學計劃，滿足幼兒的教育需求。這個“學習輪”把高寬課程的各個部分以圖表形式清晰地展現出來。

高寬課程是以兒童發展理論為基礎的，即學習是一種互動成長的過程。幼兒在成人的鼓勵和挑戰下，用眼去觀察，親自去嘗試，由于不斷與真實的事物進行多樣且直接的練習，學習者的思維就會開拓發展，建構新的知識。“計劃——工作——回憶”組成了支持主動學習的一日活動安排，它讓幼兒在有教師引導下參加的整個過程中有機會表達自己的想法和意圖。

從某種意義上說主動參與式學習對成人也很重要。研究表明，主動學習對成人和幼兒都有著同樣的重要意義。盡管成人可以理解觀念以及抽象的東西，但同時他們也需要親自操作，從而將他們所學的知識和技能與自身的生活聯系起來，轉化為自己真正內在的知識體系。因此，高寬課程的這種理念對高等教育有著可借鑒之處和參考意義。

三、高寬課程模式對大學生主動參與學習的啟發及嘗試

主動參與式學習是當前課堂教學改革的理想追求，是提高課堂教學有效性的必然途徑和基本方式。調動學生主動學習的動機，強調協作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式課堂及教學設計的結構模型和實施策略有著重要的理論和實踐意義。

然而，在高等教育發展中，普遍存在著一些非常緊迫的問題，即大學生缺乏學習興趣，學習積極性不高，主觀能動性不強。特別是大學英語教學，更是面臨這樣的局面：學生缺乏學習主動性，根本原因是大部分學生認為自身英語基礎差，學習中存在一定的惰性，加之缺乏必要的語言學習環境和學習的信心，教學效果離我們的要求相差甚遠。這些問題將會嚴重影響高職學生的學習和成才，也將制約高等教育人才培養質量的提高，需要予以高度重視。因此，高寬課程模式在某些方面可以給高等教育的現狀改變提供有用借鑒和參考。下面結合“學習輪”的四個方面在大學英語教學中做了積極的嘗試，通過Moodle平臺的搭建進行網絡教學實踐，努力探索信息化背景下有效促進大學生主動參與學習的策略。利用學校校園網服務器，課題組搭建了浙江同濟科技職業學院職業英語學習平臺，校內網址為http：// 10.10.0.110/moodle，校外網址是http：//115.236.75.19/ moodle/，為了便于學生平時利用手機訪問網站、瀏覽網頁，在節省手機流量的前提下進行隨時隨地個性化移動學習，網站主頁沒有添加太多圖片修飾和信息模板，主題突出，板塊鮮明，簡單明了。

1.利用網絡交互工具，加強師生生生互動

高寬課程教育哲學的核心在于主動參與式學習，在這種學習的過程中，成人與兒童之間的積極互動被認為是形成溫暖且具有支持作用的教育環境的核心［3］。師生互動是教學活動得以正常進行的有利保證，它可以集中學生的注意力，誘導學生的積極思維，調動學生參與教學的積極性和主動性；還可以強化教師的教學行為，提升教師對教學活動的參與程度以及參與教學過程的深度與廣度。然而大學課堂經常呈現出“教師高高在上一人談，學生趴在下面睡大覺”的尷尬局面，師生互動其樂融融的場合實在是少之又少。網絡教學環境下師生之間時空上的分離，導致了雙方心理上、交流上的障礙和誤差，這些更加迫切要求網絡課程中加強交互活動設計［4］。因此，網絡教學中可以利用Moodle平臺自帶的強大的交互功能、資源共享、可自由組合的動態模塊化設計等優勢加強師生互動活動。Moodle是澳大利亞教師基于社會建構主義教育理論開發的一套功能強大、方便易用的網絡課程管理系統，這個名字源自Modular Object-Oriented Dynam?ic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境。Moodle平臺提供了許多網絡教學需要的互動方式，主要包括實時（同步）的和非實時（異步）的交互方式，如：電子郵件、WiKi、Blog、電子公告、聊天室、討論區、論壇、在線聊天、網絡答疑、互評系統以及一些WEB技術。下面通過表1展示出交互工具對交互活動的支持度，√表明該工具與活動關系密切，有很強支持度。

表1　交互活動與交互工具關系表

教師應根據不同的教學內容精心設計交互活動，選擇合適的支持度高的交互工具。這樣，既可以促使學習者通過網絡交互工具進行討論和協作，又可以使教師通過網絡交互工具幫助學習者解決學習中遇到的問題，并給予及時的反饋和交流，從而提高網絡學習中的交互有效性。

2.創設立體開放學習環境，促進主動學習個性發展

學習環境是影響學習者學習的外部環境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。Wilson在1995年將學習環境定義為這樣一個場所，學習者在這里相互合作，相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動，以達到學習目標［5］。何克抗、李文光（2002）兩位學者認為［6］，學習環境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（比如教室或虛擬網上學校）等。

好的學習環境，不僅會為學生成長提供各種便利條件，而且會潛移默化地促進學生主動地、積極地融入到這個課堂當中來，體驗良好環境對自己成長的促進作用，在溫馨、愉悅、和諧、民主的氛圍中體驗成長的快樂。為創造良好愉悅的氛圍，高寬課程提倡將空間分成不同的興趣區域或學習中心，讓空間更有吸引力，使空間適合開展活動和收納物品，使空間開放且易于出入，材料多樣且充足豐富，以便在不同發展領域都增加知識、發展能力，幼兒可以根據材料進行感官探索、手工制作、角色扮演以及玩簡單的規則游戲。高寬教室學習環境最重要的原則是兒童自己發現、利用和歸還個人所需材料，調動兒童獨立實施自己計劃的動機，滿足兒童各種需要［7］。

高寬課程這些特點的啟示是最佳學習環境要能夠激起學習者的探索欲望，同時，讓學習者獲得隨時都可獲得幫助的安全感。因此，針對目前盛行的網絡教學，筆者認為應該充分利用各種條件為學生創設開放式立體化的學習環境，促進學生主動學習和個性發展。無論是物理學習環境、資源學習環境、技術學習環境還是情感學習環境都要考慮學習者的不同需求，為學習者創造積極的學習環境。

多媒體網絡教學中，舒適、寬敞、干凈、整潔的多媒體教室以及運行速度快、上網方便、無病毒高配置可操作的人手一臺計算機等這些物理學習環境是最基本的教學保障。由于互聯網信息良莠不齊，教師應該把網絡資源進行優化整合，根據教學內容精心選擇設計信息資源，提供良好的資源學習環境。技術學習環境主要是學習過程中學習者可自由選擇學習，支持系統要有良好的界面設計，能夠激發學習者學習興趣，各功能模塊有良好的導航機制，便于學習者在學習過程中能根據學習進程進行任意的學習跳躍，同時該環境可以支持學生進行小組討論和協作學習。Moodle平臺恰好為學習者提供了良好的技術學習環境，Moodle是一個免費的開放源代碼軟件包，它的模塊化設計提供了適合網絡協作學習的多種動態學習環境和豐富多樣的資源學習環境，應用Moodle創設的虛擬學習環境中有三個維度：技術管理維度、學習任務維度和社會交往維度。技術管理是指提供了會談的空間和交流的工具。學習任務是指與課程學習有關的學習材料、資源和活動等。社會交往維度是指參加者需要通過經常性的聯系來維持一定程度上的互相關心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。教師在Moodle平臺上提出和課程內容相關的協作學習問題或任務，學生進入問題情境后開始利用網絡環境開展協作學習活動。學習者借助Moodle平臺主動探索發現、建構知識、討論交流和分享情感，激發了他們的學習動機，通過人際互動獲得了很好的情感體驗，因此，Moodle平臺也提供了積極的情感學習環境。

在基于Moodle平臺的高職英語教學模式問卷調查“你認為網絡化教學帶來的好處有哪些？”中，有23.88%的學生選擇“信息量大，有豐富的學習資源”，20.07%和21.45%的學生分別認為好處是“學習空間和時間很自由，不受課堂限制”和“學習內容生動有趣，可以激發學習興趣”，另有17.30%的學生選擇“改變了單調乏味的傳統課堂教學，使得學生有更大的自主選擇和提高自主學習能力”，少數學生（15.22%）認為網絡教學可以“使得課堂教學更加豐富多彩”，如圖2所示。數據反饋顯示Moodle平臺可以為學生提供一個學習、交流、協作的學習環境，有效彌補課堂教學的不足，使信息技術成為教學資源和教學活動的基本支持工具和環境，成為學生學習的認知工具和情感激勵工具，推進信息技術與課程整合。

圖2　問卷調查“你認為網絡化教學帶來的好處有哪些”結果

3.創新建構網絡教學“每課常規”，凸顯學生自主選擇和決定權

高寬課程的獨特之處就是確保幼兒在一天之中能有自己計劃活動的機會，并對他們所學習的東西進行回顧，給幼兒一個表達想法和意圖的機會，培養他們的主動性和進取心。“計劃—工作—回顧（plan-do-review）”循環是高寬課程的基礎，這個循環配合小組活動時間、集體活動時間和戶外游戲時間，構成了高寬課程的一日生活流程，這個流程確保主動學習能夠得到成功的實施［8］。每日常規為幼兒創造了安全感和掌控感，幼兒有許多選擇權利，能按照自己的意愿進行活動，幼兒在實施計劃和解決問題時，會對事物產生新的理解，拓展各種知識技能。教師鼓勵幼兒積極主動計劃、獨立解決問題、參與并專注活動，給以各種技術和情感支持。無論每日常規中的活動是由幼兒發起還是教師發起，總是建立在兒童的興趣之上并賦予兒童真正的選擇權。高寬課程的這個獨特做法和理念，強調了幼兒的主人翁意識，讓他們深切感受到自己對學習的決定權和發言權。

然而，高校教學中普遍存在的“教師一言堂，學生被動學”，學生在教學組織、活動設計、主題選擇等方面沒有任何發言權和決定權，從而導致了學生學習的被動和無奈，甚至表現為強烈的厭學情緒。以學生為主體是教學的基本出發點，也是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。所以高校教師應該不斷更新觀念，轉變角色，脫下“獨裁者”、“統治者”的外衣，換上“組織者”、“引導者”的外套，尊重學習者個性，凸顯學習者的主體地位。高寬課程的每日常規給我們的最大啟發是賦予學習者更多的選擇權和決定權，讓他們自己做主，計劃安排自己的學習活動，學會為自己的行為負責，從而將“要我學”變為“我要學”局面。因此，在網絡教學中教師可以提前通過平臺發布主題和教學計劃，讓學生選擇自己感興趣的話題，小組商量制定子項目，列出項目計劃書，這些就是高寬課程中的計劃部分；經過教師指導和建議后，通過課下準備、網絡搜集、信息處理和交流合作一系列過程小組合作完成本組任務，最后由組長負責整理并在全班展示合作成果。教師在這整個過程中給以耐心的指導和幫助，提供學生所需的技術和心理支持。在任務完成后引導各小組對自己的項目進行總結回顧，并相互評價反思（如表2）。

表2　創新大學網絡教學中的“每課常規”

4.實施多元立體化評估機制，準確公正反映學生真實水平

高寬課程主張使用真實性評估測量幼兒的發展。真實性評估包含客觀的觀察、兒童作品檔案、家長和教師對兒童行為的評估。通常這種評估是基于兒童在日常情境中而不是人為的測試場景中的行為表現，能更準確地反映兒童日常行為和真實能力。真實性評估關注所有發展領域，不僅僅是知識的積累，還有兒童思考和解決問題的能力。高寬課程開發并驗證了兩個真實性評估工具，一個是《項目質量評估量表》（PQA），評估教師和機構是否正在開展最有效的課程實踐；一個是《兒童觀察記錄量表》（COR），評估兒童各個內容領域的學習。每天教師和保育人員通過簡潔的書面描述或者軼事記錄來客觀呈現幼兒行為。高寬課程認為有效的評估工具有賴于收集多樣的、有意義的客觀信息，為使用者提供許多范例，多個視角觀察項目。

為了促進大學生全面發展，應該在課堂評價中實施多元評價，而不是單一測試評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。首先，教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信，啟發學生認識自我、發現自我，從而不斷改進自我。然后，利用Moodle平臺提供的互評工具，引導學生互評，該工具能夠實現自我評價、小組評價和教師評價三種評價方式相結合的評價方式。在課程的設計過程中，教師應充分考慮各種情況將各種評價方式有效地設計在學習活動的各個不同環節，利用多元化的評價方式對學習者給予全面、客觀的評價。比如：教師可以將全體學生分為6個組，在系統提前設置好讓一組評價二組作品，二組評價三組作品，三組評價四組作品，以此類推。學生在自己的學習管理界面上的互動評價模塊就可以看到需要評價的小組的作品，然后，根據老師提前制訂好的評價標準進行給分和評價。學生互評使得學生有機會當評委，發表自己的看法，改變了以往總是教師一人說了算，一分定天下的局面，使得評價更加公開、公平、公正，更加多角度、多元化，調動了學生的參與性和積極性。

另外，還可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。常用的評價工具有：（a）教師自制的單元測驗；（b）各類標準測驗；（c）行為觀察記錄；（d）問卷；（e）訪談；（f）作品分析；（g）技能實演；（h）實驗報告、研究報告、考察報告；（i）個案分析；（j）比賽獎懲；（k）錄像；（l）量表評價。總之，在評價的過程中，改變以往的一次性、終結性評價的方式，而采用發展性評價和形成性評價相結合，多次、多點、多方位進行評價。從原來單純關注評價結果和評價的客觀性、準確性和公正性，發展到更加重視評價過程和對結果的反饋與反思，從而促進教師專業水平提升和學生的能力發展。

四、結束語

無論是幼兒還是大學生，作為學習者都應該將學到的東西迅速應用到真實情境中，通過與世界接觸主動建構個性化知識體系。當今關于大腦的研究也支持這些觀點，證實學習有賴于主動參與。當主動參與式學習作為高寬課程的核心理念時，已由一種手段變成了一個目標、一種態度和一種精神。在我國高等教育中，大多數學生的主動性都被各種外界因素過早限制，快樂學習、主動學習成了教育家們追求的目標，現實中有著太多因素阻礙著學生的主動學習。高寬課程對于計劃能力和反思能力的強調可以培養兒童日后在社會生活和團隊領導方面所需的創新精神和批判性思維，同樣高寬課程注重培養合作能力、解決問題能力以及與他人相處等社會性能力。優質的教育會培養出高素質人才所需要的堅持不懈的精神和自我管理能力，會使得學習者樂于學習、主動學習，從而實現終身學習。因此，高寬課程不僅對我國學前教育有著重要的借鑒意義，對高等教育也有著很大的啟發作用。本文通過實踐教學發現Moodle教學平臺可以提供適合網絡協作學習的多種動態學習環境和豐富多樣的資源學習環境，利用平臺自帶的交互工具和評價工具，可以促進大學生自我意識、社會責任感、獨立意識的發展，創設開放式立體化學習環境，在一定程度上實現對大學生主動參與學習的促進。

但是如何結合時下風靡的移動學習模式最大化促進大學生的主動參與式學習，如何站在本土立場上理解高寬課程的成功經驗，如何促進不同年齡段學習者的主動參與性，如何在主動學習的活動中讓學習者具有高度的熱情和興趣，這些仍是今后需要研究探討的話題。

［1］余忠華，徐旭榮.淺評高寬課程［J］.幼教大觀，2008，（1）：46-47.

［2］［3］［7］［8］Ann S.Epstein.霍力巖，郭等譯.學前教育中的主動學習精要—認識高寬課程模式［M］.北京：教育科學出版社，2012.

［4］付國艷.網絡課程中的交互設計研究［D］.河北大學，2006.

［5］李亦菲.變革傳統學校教育，創建開放的學習環境［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2006，（6）：48-51.

［6］何克抗，李光文.教育技術學［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

*本文是浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于Moodle平臺的引領式在線學習模式下的高職水利英語教學改革探索”研究成果之一（kg2013966）。

［編輯：昌曙平］

G434

A

1671-7503（2015）07-0012-05