材料作文的審題立意之我見

羅艷靜

【教學目標】

1.知識目標：對材料作文形式的認知與了解。

2.能力目標：探尋材料作文審題的一些規(guī)律和方法。

3.情感價值目標：審題過程中的價值判斷取向。

【教學重難點】

如何審讀分析材料，聯(lián)系實際，正確立意。

【教學用時】

一課時

【教學過程】

一、導入

大家在寫作文時都有記憶，有個要求是“立意自定”，這就讓我想起了一句話：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。但魚躍出了海面會如何？鳥在空中飛翔時碰到飛機會如何？后果很嚴重啊。所以，自由是有限定的，必須在一個規(guī)定的范圍內才能飛躍。我們今天就講講材料作文的立意。

二、材料作文如何立意

1.概括材料的中心

這是最為常見而穩(wěn)妥的辦法，如能準確地概括出材料的中心，并以此作為自己文章的中心，無疑是既切題又有深度。所以，應盡量采用這種方法來確定文章的中心和立意角度。

材料一：一頭驢馱著一袋鹽過橋，不小心掉下河，它起來后身上的鹽輕了許多，它非常高興。第二次它馱著一袋棉花，過橋時，它故意掉下河去，這一次身上的棉花越來越重，它終于沒有能站起來。

分析：對這則材料，我們能概括出這樣的中心意思：驢子按經(jīng)驗辦事，而不是具體問題具體分析，所以招來滅頂之災。這樣，我們就可以用材料的中心作為立意角度，提出“具體問題具體分析”“死守教條必定要失敗”等中心論點進行論述。

2.抓關鍵句法

關鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。

材料二：一只蚌跟它附近的另一只蚌說：“我身體里有個極大的痛苦。它是沉重的、圓圓的，我遭難了。”另一只蚌懷著驕傲自滿的情緒答道：“我贊美上天，也贊美大海，我身體里毫無痛苦，我里里外外都是健康的。”這時，有一只螃蟹經(jīng)過，聽到了兩只蚌的談話。它對那只里里外外都很健康的蚌說：“是的，你是健康的。然而，你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠。”

分析：通過分析這則材料，學生會發(fā)現(xiàn)這則材料中的關鍵句就是螃蟹所說的話——“你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠”。據(jù)此，學生可以立意為——成功必須經(jīng)過艱辛和痛苦，成功的喜悅與創(chuàng)造過程的艱辛密不可分。

3.在理解材料內容基礎上多角度地思考

很多材料包含兩個或更多含義，因此分析材料時，要運用發(fā)散性思維，很快列出由材料中引出來的觀點2～5個，然后找出一個對自己寫作有利的分析角度去寫。

材料三：鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味，有人說“這種作品不可無一，不可有二”。

分析：至少可有以下立意：和而不同；繼承與創(chuàng)新；部分與整體。

4.根據(jù)內涵及情感傾向立意

有的材料內涵單一，有明確的情感傾向，對這樣的材料，只能根據(jù)其單一的內涵及情感傾向立意寫作。

材料四：武漢市東湖之濱的珞珈山，是武漢大學的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節(jié)，流光溢彩，游人如織。于是，總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說：“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障嗄兀课覀冺n國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照相。”她的導師苦笑了一下，無言以對。

分析：這則材料從導師的“苦笑”“無言以對”來看，表現(xiàn)了導師對那些穿著和服照相的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，即批評那些穿和服照相的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對象有四個：一是游人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導師。這四個對象表現(xiàn)為材料的四個角度。而最能表現(xiàn)題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現(xiàn)，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個文意雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時的作文訓練中，我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會曲解原材料的意思。

三、課堂演練

材料五：閱讀下面的文字，確定你的立意。

在西伯利亞雪原上有一種動物叫白貂，白貂十分愛惜自己的一身純白、漂亮的皮毛，在任何情況下都不愿玷污。于是獵人們抓住白貂這個弱點，在它的巢穴周圍撒上一圈煤粉，這樣白貂往往就束手就擒了；白貂沒有因此改變自己的習性，依然年復一年地守護著自己純白、漂亮的皮毛。

分析：從材料的主要內容看，白貂執(zhí)著于自己好干凈、愛美麗的天性固然沒錯，但它“在任何情況下都不愿意玷污”，卻超越了事物發(fā)展的“度”，甚至當獵人以自己的智慧，利用白貂這個弱點將它擒獲時，白貂“沒有因此改變自己的習性，依然年復一年地守護著自己純白、漂亮的皮毛”，這無異將執(zhí)著變成了固執(zhí)。這種執(zhí)迷不悟、抱殘守缺的習性，束手就擒也就可想而知了。我們再用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看，生物已進化了幾百萬年，從體形、外觀到思維、習性，都已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。而作為一個種群的白貂，身陷絕境卻依然故我，其前途真是不妙。由此可見，這則材料的準確立意應該是變通。在審題過程中，我們運用了“度”的觀點、聯(lián)系和發(fā)展的觀點，使對材料的分析科學而深刻，避免了錯誤和膚淺。因此，作文從“變通”的角度來談切合題意，從兩方面來談當然也可以，從執(zhí)著的角度只能說也符合要求。看法大體有三種：一是贊美白貂，二是一分為二地分析評價，三是批評白貂。

四、作業(yè)

根據(jù)“材料五”的立意，寫一篇作文提綱。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設兵團第二師華山中學）