政治課堂上教師該怎么“說”

侯瑞平

在常態教學中，政治學科有別于英語、數學、物理等學科，它是依靠教師大量的口語表達即“說”來完成教學任務的。學生最怕的是教師的“說”，因為常常說得空洞，說得乏味，說得啰唆。政治學科本身具有理論性、抽象性強的特點，如果教師就書說“書”，那就會形成“臺上自言自語，臺下無言無語”的尷尬局面。那不說行嗎？雖然目前課程改革成果多多，提倡教學手段的現代化和教學方法的多樣化，但無論如何也不能動搖口頭表達的基礎地位。那怎樣“說”才有魅力呢？請讓我淺談一下“說”的技巧和規律。

一、說得有度

這里的“度”有三層意思：一是說話音量有度，既不能太高也不能太低。教師說話音量的高低是影響學生注意力的重要方面之一。如果過輕、過低，即使說得流利、動聽，也不能使學生保持持久注意力，因為他們不知道你在說什么。如果說話聲音過于洪亮，也是一種干擾，因為高聲說話要消耗一定的體力和腦力，容易產生疲勞感，甚至無法冷靜思考。要防止這兩種情況的發生，最好就是說話聲音響亮，以后排學生聽得見、聽得清為宜。

二、節奏有度

既不能太快又不能太慢。語速太快，學生來不及思考、聯想，無法理解新知識，教師就是無效講解。語速太慢或重復太多，學生容易產生厭煩感，而且浪費時間，不能順利完成教學任務。較好的做法是把快慢有機結合起來，在重點、難點、關鍵之處放慢語速，非重要和容易之處可快點。一句話，在關鍵詞上放慢速度，加強重音，以引起學生注意。

三、說的時間有度，太多、太少都不行

太多就會變成“一言堂”“滿堂灌”，與現代教育理念是格格不入的。教師上課猶如唱戲，與臺下觀眾相互呼應，氣氛才會熱烈，才會達到應有的效果。所以，要把“看一看”“讀一讀”“說一說”“議一議”“想一想”等環節穿插其中，增強互動性。說得太少，學生不懂。受其知識、能力、閱歷的限制，學生較難理解深奧的哲學原理、抽象的經濟概念等，需要教師通過“說”來幫助他們。

四、說得有趣

說得有趣，既能克服政治教學枯燥乏味的弊端，又能吸引學生注意，激發他們的學習興趣和參與熱情?！罢f得有趣”體現了教師本身的童心、童真和童趣，易與學生建立平等融洽的關系，贏得他們的喜愛?！罢f得有趣”不可忽視以下幾方面：

1.豐富的詞匯

中國人民大學金正昆教授演講中曾經連續6小時無一句重復，這是非常值得學習的。豐富的詞匯避免了單調、重復，顯示了活潑、變化和多樣。如說到“美”，可以用“好好看”“好漂亮”“靚麗”“真俊”“耐看”“秀氣”“吸人眼球”“養眼”“搶眼”“回頭率高”等詞匯來表述。

2.形象的比喻

恰當地使用比喻，將抽象的道理風趣地說出來，不僅能讓學生聽得津津有味，而且能起到“四兩撥千斤”的作用，使學生能夠在輕松愉快的氣氛里快速理解比較難懂的道理。

3.詼諧的諺語、俗語

民間流傳著大量的諺語、俗語，既風趣幽默又富有深刻的哲理。只要善于把它們“安裝”到位，如同佐料，別有一番風味。

五、說得有理

政治課是要說道理的，而且道理要說得透，說得讓人信服。這既要有嚴密的理論論證，又要用事實說話，充分體現分析的邏輯性、案例的有效性和數據的真實性。

1.分析的邏輯性

逐步培養學生的抽象思維能力是政治教學目標之一，教師的教學應起到示范作用。從題目講起，層層設問，步步推進，如抽絲剝繭；結論的得出如水到渠成。

2.案例的有效性

要做到案例教學的有效性，選擇案例時應注意“三貼近”：一是貼近教材；二是貼近時代；三是貼近生活實際。這里的生活實際可以是本地區實際，也可以是學生經歷的事、身邊的事，甚至是教師本人經歷。只有貼近時代、貼近生活的案例才能使政治教學變得鮮活起來，才能使“政治”變得觸手可及。

3.數據的真實性

教材中的許多章節都需要用數據來說明問題。采集數據是政治教師不可忽視的教學環節。數據可通過廣播、電視、報紙等媒體中的新聞報道獲得，也可通過網絡來采集。數據的表達方式主要有表格式、柱狀式、條形式、餅狀式等。在采集數據時，必須注意它的真實性。因為只有真實性，才能體現可靠性和權威性。

六、說得有情

在教學中，我們常常說要“以理服人，以情感人”。“情”能撥動人的心弦。這里的“情”是教師對學生熱愛、關愛之情與教師本身對理論和真理信服之情的統一。前者是基礎，一個不熱愛學生的教師也不會受到學生的熱愛與歡迎，這樣的教師，即使他（她）的道理講得再好，也無法讓學生接受。因為學生不喜歡你，所以也就不接受你的言論。后者是增強理論說服力的有效途徑。

七、說得有用

說得有度、說得有趣、說得有理、說得有情，其最終目的是說得有用。這里的“用”應該是知識、能力、情感態度價值觀“三維目標”的統一。

就知識目標而言，我個人的觀點是突出知識的基礎性和實用性。教師要把有限的時間用在刀刃上，難懂的概念、理論性過強的知識少講。把常識性的知識緊密結合實際講清楚，達到讓學生了解、掌握、運用的目的即可。

就能力目標而言，應著重培養學生的學習能力。讓學生掌握一套適合自己的學習方法，從根本上說，教師要做到授人“漁”，而不是授人“魚”。

就情感態度價值觀目標而言，應是知識與能力目標的歸宿。因此，一節課的精彩和成功之處不在于知識的傳授、能力的培養，而在于教師是否傳遞了一種美好的情感，是否糾正了一種錯誤認知，是否理直氣壯地傳播了正確的新思想、新觀念，是否把中華民族優秀美德與崇高的做人境界呈現在他們面前。如果做到了，那么你說得就有用。

（作者單位：內蒙古土右旗薩拉齊第二中學）