淺談語文閱讀教學的分類教學

白敏

所謂分類教學，就是在教學實踐中根據學生的學習情況，將教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等內容分成不同層次進行教學的方法。這種教學方法可以極大地調動學生的學習積極性，達到因材施教，最大限度地提高教學效率。

在具體的教學實踐中，本人所教學生的特點主要表現在以下幾個方面：

1.作為理科班的學生，他們思維活躍，思想開放，樂于接受新知識、新信息。

2.學生有個性、有主見，有一定的追求，膽大。

3.理科班的學生文科學習比較被動，不善于觀察、積累知識，對文科學習缺乏持久性。學習僅僅停留在課本和課堂之內，文學素養的提高之路比較漫長。

“閱讀是從文字符號中獲取意義、信息的心理過程，是讀者通過文本和作者交流的過程，是一個積極的、復雜的、活躍的、充滿創造的心智活動的過程，也是一種基本的智力技能。”

閱讀是學生的個性化行為，沒有人可以替代他們完成這些實踐活動。閱讀教學需要學生對文本感知，形成獨特的情感體驗。盡管學生存在不足，但作為每一個學習的主體，他們都有自己的活力，有各自不同的思想性格特征、生活經歷、生活感觸。在語文閱讀教學中，我們必須在深入地了解自己的教學對象以后，針對不同的學生群體，設計靈活多樣的教學活動，進行分類教學，從而培養學生的閱讀興趣，達到閱讀教學的目標。

那么，應該如何在語文閱讀教學中實現“分類教學”呢？

一、從學生不同的學習類型出發，培養學生的語文閱讀興趣

友善用腦理論認為學生的學習類型主要分為：視覺傾向型、聽覺傾向型、動覺傾向型、總體把握型、分析傾向型等。顧名思義，這幾種類型分別靠視覺、聽覺、動作和觸覺、總體把握學習過程的整個概況，有計劃地思考、學習知識。

根據學生不同的學習類型，語文閱讀教學應該注意：

1.尊重學生的個性，把課堂交給學生。教師不可以強求學生按照我們的思路學習。每個學生都有屬于自己的不同學科的不同學習方式，要幫助他們早日找到最合理的、適合個人的學習方式。

2.安排好課堂教學，讓學生的視覺、聽覺、動覺、觸覺等相結合，讓大部分學生盡早融入課堂。教師在教學中要最大限度地讓教學活動和教學方法多樣化，保持學生在課堂的主動性和積極性。

（1）視覺上教師可以采用多媒體課件、看書、記筆記、隨堂練習等學習手段，讓學生對知識有直觀的認識，直至鞏固知識、掌握知識。學生可以采用畫思維導圖等方式總結。

（2）聽覺上教師可以安排學生讀書、發言、教師口頭指導等方式。

（3）合理設計實踐活動，比如精心設計演講、排演話劇等，讓學生對知識的掌握更加牢固、更加靈活。

（4）在實際的教學中，調動多種感官，讓學生找到自己偏好的感官，感受知識，積累知識，運用知識。多種感官的教學必將融合起來，讓學生真正地走進課堂，成為課堂的主人。

（5）課堂教學中教師要避免單一地使用與某一種感官相關的教學方式。并非所有的學生都能夠集中精力在某一個方面，久而久之，有的人跟不上節奏就會疲倦不堪，有的高層次學生也會耽誤學習。適當的音樂播放可以起到調節情緒的作用，適當的健腦操也可以讓暫時疲憊的身軀得到釋放。

二、根據學生的學習情況和教學實際，進行高效分類教學

1.分組是基礎

最近我們學校正在推行高效課堂，每個班級都要以平時的表現、學習狀況、家庭背景等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組。在每個小組中有三個層級不等的學習類型，每個層級各有兩名學生。

2.教學內容的分類是核心

在設計導學案和安排教學內容時，把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，以適應不同層次學生的知識需要。第一等級教學，是使學生掌握教材和導學案上的基礎知識。第二等級教學，是使學生在掌握基礎知識的基礎上，能夠運用所學知識完成相關習題。第三等級教學需要學生能夠綜合運用所學知識，融會貫通，舉一反三，完成難度大的題目，培養他們發現問題、解決問題的能力，鼓勵他們創新。

3.課堂教學的分類是根本

（1）課堂教學要放手。傳統課堂教師是主角，現在的課堂學生是主角，教師是有效的引導者。

（2）課前讓學生組織預習。預習過程很重要，教師一定要引導學生主動、充分預習。預習有導學案，要保證50%的學生在課前完成50%的導學案內容，不同類型的學生根據自己的實際情況酌情增減。

（3）課堂上讓學生講出想法。學生有能力在課堂上大膽地說出自己的理解，教師要放手讓學生去說，只要及時糾正他們的不足即可。每個小組鼓勵暫時落后的學生踴躍發言，有一定水平的學生評價發言。

4.完善評價機制是保障

對不同層次的學生評價標準也不同。要根據學生掌握知識的實際情況，樹立學生的自信心，激發學生學習的進取心。

我們要在教學中學習先進的理論知識，結合友善用腦的理論，真正實現高效課堂。

（作者單位：內蒙古土右旗薩拉齊第二中學）