初中英語語音教學中的問題和對策

李廣云

語言是我們人類交往的重要工具，而語言存在的物質基礎則是語音。所以學習語音是學習語言的基礎和關鍵。現在的中學英語教材把語音教學編排在初中一年級這一起始階段，其目的是為了讓學生掌握良好的語音語調，具備一定的單詞拼讀能力，為以后的英語學習打下堅實的基礎。然而，在實際的教學當中，語音教學的現狀讓人不容樂觀。主要表現在以下幾個方面：盡管很多學生較早就開始接觸音標，但到了初中一年級，對音標的掌握還不夠深入。元音發得不到位，長音不夠長，雙元音不夠飽滿，輔音的吞音增音現象屢見不鮮。很多學生讀不出單詞和句子的重音。大部分學生學完音標后仍然沒有獨立拼讀單詞的能力，讀不出單詞，記單詞也就困難重重，有的學生靠死記硬背，更甚者在單詞后加注漢語拼音或漢字來代替，這也就為以后的英語學習埋下了隱患，最終導致兩極分化的現象越來越嚴重。

一、初中英語語音教學存在的問題

針對以上種種情況，本人對初中英語語音教學進行了調查和研究，發現了如下問題：

1.新課標淡化了語音教學，內容編排上較分散

新課標淡化了語音教學，致使有的老師在思想上不夠重視，錯誤地認為音標教學不再是重點，考試也不考，所以很多老師在課堂教學中只是蜻蜓點水，一帶而過。這樣對學生也是一種錯誤的引導，就使得他們不能夠順利地通過單詞關。學生不能輕松地入門，也就喪失了學習英語的興趣。我們說興趣是最好的老師，沒有了興趣，學習就索然無味。新課標七年級英語歷時兩個學期，完成單音教學、讀音規則、重音、連讀和失去爆破等語流音變的教學。先用近兩周的時間教完26個字母，其次是音素，最后是音標。48個音素和音標的教學分別編排在兩個學期。很顯然這種教學內容的編排是符合學生的認知規律的，但問題是學生學不完48個音標，就無法進行正常的拼讀和有效的記憶單詞，這就為后面的進一步學習帶來了很多困難。

2.教師在教學中把字母和音標分開來講，忽視了音素的重要性

調查中發現，很多英語老師腦海中根本沒有音素這一概念，很多人錯誤地認為語音教學就是字母和音標的教學。這一問題恰好反映出學生為什么學了字母和音標后，對于所學的單詞仍然不會讀，記不住的原因。如今學生記單詞的模式是“讀音標——看詞義——死記字母順序”，不能按照音形義相結合的方法正確記憶單詞。這里所指音形義相結合的關鍵是音素，我們說：字母是構成單詞的最小單位，而音素是字母在單詞中的讀音，是連接字母和音標之間的橋梁，然而音標只不過是記錄音素的書面符號。可見，語音教學使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系就顯得尤為重要。因而教學中，教師應牢牢抓住音素這一要素，適當地發揮它的作用。那么我們的語音教學也就達到目的了。

3.教師重視字母、音標教學，但忽視了語調、語流教學

新課標英語從七年級開始就編排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，多數教師對字母音標教學比較重視而對語調語流的教學往往比較忽視。對于課本中所出現的有關的語調語流的教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽聽錄音，然后模仿一下即可。這樣的教學方法就單純的語調語流教學的練習來說也還行得通，但問題的關鍵是部分教師不能把所學的單純的語調語流的練習與以后的課文教學有機地融合在一起。在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失去爆破等語調語流現象早被師生拋之腦后，學生在朗讀背誦課文時幾乎是一個調。試想一個沒有用正確語調語流朗讀的學生，最后就是要么聽不懂別人講地道英語，要么自己講的英語別人也無法理解，無法到達語言的最高境界——交際。久而久之，學生就不會感受到英語語言的美，很難獲得真正的語感，當然也就很難使學生保持對英語的學習興趣。但是，一些教師在教學中還意識不到這一點。

4.教師不能合理運用現代教學手段輔助語音教學

在農村中學，受師資水平和教學理念的限制，現階段英語教師的水平參差不齊。英語教學手段仍然只是一支筆，一本書。現代化的教學輔助手段往往配置不全，即使配備全了，也在日常教學中用得不多。在21世紀的今天，我們應該充分利用一些現代化的教學輔助手段，它們的優勢是顯而易見的：生動，形象，直觀。

二、改進對策

針對以上問題，在教學中我們應做到以下幾點：

1.創造性地使用教材，變分散教學為集中教學，活用教材

教師在教學中應對語音教學實行先集中后分散的教學原則。所謂集中，即先集中識記26個字母，然后進行字母、音素和音標的教學。在這期間，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系上，明確在拼讀單詞中各自的作用，初步完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力。然后是分散教學，及按照教材所編排的順序進行教學，以達到進一步鞏固前面所學的字母、音素和音標，使學生形成熟練的拼讀能力的目的。

2.在英語教學過程中抓住關鍵，突破拼讀關

音素是語音教學的關鍵，是連接字母和音標的橋梁。在單音教學中，要始終抓住這一關鍵，進行字母、音素、音標的同步教學。如學了字母f，l，m，n，x后，學生就可發現6個字母的名稱音中都含有一個共同音素[e]，且該音素的音標與字母同形；同時指出去掉這6個字母的第一個音素[e]，剩余的音便是這5個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標同形。了解這一點后，緊接著讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，sell，建立拼讀意識，鞏固拼讀能力。5個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母和音標之間的橋梁，避免形成字母和音標兩不相干。

3.堅持語流教學與課文教學相結合，培養學生的語感

為了讓學生形成規范、流利、地道的英語并順利地進行口語交際，教師應盡可能地采用多種教學方法配合語流教學。例如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；語流教學和課文教學相結合，讓學生多聽課文的標準錄音帶，對課文的語流語調要形成一個整體印象，在美的熏陶中獲取英語語感。如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，從而增強他們學習英語的興趣和自信心。

4.教師要教會學生查閱字典，鞏固拼讀能力，發展學生的學習能力

（1）當學生在獨立識詞方面有強烈表現欲的時候，教師要不失時機地讓學生掌握單詞的拼讀能力，鞏固單音教學。

（2）當學生具備了初步的拼讀能力后，要立即鞏固，及時教會學生查閱字典。一方面可有效練習拼讀；另一方面，可以使學生體會到初學英語的成就感，更主要的是，為發展學生的學習能力提供準備。

（3）教師還可以給學生提供精彩的英語句子或淺顯易懂的文章，讓學生通過查字典閱讀，擴大學生的詞匯量，提高單詞的復現率，加大語言的實踐量，從而形成良好的語言出入環境，并且使學生形成在使用英語中掌握英語的良好學習策略。

總之，語音教學的好壞直接關系到英語教學的成功與否。語音學習又是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，正確的語音、語調必須通過教師的正確引導、學生的積極參與與有效地使用現代化的輔助手段等途徑才能掌握。因此，教師要積極地進行教學研究，創造性地活用教材，真正改變語音教學的低效現狀。否則，目前存在的語音教學問題將成為英語教學的最大障礙。

（作者單位：安徽省來安縣施官職中）