培養高中生地理因果關系分析能力的策略探究

唐福祿

高中地理培養的是學生分析問題和解決問題的能力，需要學生在掌握基本知識的基礎上，具備一定的思維能力。筆者下面就高中地理教學中培養學生的因果關系分析能力做一探討，以期提高地理教學的針對性，進而實現高效教學。

一、探究地理因果關系的思維模式

地理事項之間具有一定的內在聯系，指導學生找出規律，分析地理事項的成因，對于發展學生的邏輯思維有很大好處。地理因果關系即地理事項與其產生原因之間的關系，有些問題可以由果究因，有些則是由因導果。通常可采用收斂式思維和發散式思維兩種模式。

1.收斂式思維

由果究因宜采用收斂式思維模式，即從已知的地理事項出發探究其形成的影響因素。如華北地區是我國最缺水的地方，試分析形成原因。

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2.發散式思維

由因導果宜采用發散式思維模式，即從某一地理事項出發探究其對地理環境的多方面影響。如全球氣候變暖，會導致生態系統的調整，引起海平面上升，可能導致干旱、暴雨、洪澇等災害事件的增加，對人類健康的威脅會增加，等等。

二、探究地理因果關系的方法

探究地理事項的因果關系，可采用因素分析法和類比推理法。

1.因素分析法

因素分析法是從某一地理事項出發展開分析，分析出影響該類地理事項的諸多因素。如結合中外工業的形成和發展，分析影響工業發展區位的因素。分析后可歸納為影響工業區位的因素應包括土地、原料、動力、水源、交通運輸、勞動力、市場、環境、政府政策等。在此基礎上，具體分析這些因素可能帶來的結果及影響。

2.類比推理法

教材中涉及的許多地理事項存在不同程度的相似性，可以從不同實例中歸納出它們形成的原因，有同類歸納法和求同存異推理法。

同類歸納法是指將相似的地理事項進行比較，對其中的共性加以概括、總結，歸納出通用的形成原因。

有些地理事項之間既有相同屬性，又存在明顯差異，探究時不僅要分析形成的共同原因，還要分析出存在差異的原因，有比較才有鑒別，從而提高學習的針對性，這時候就要采用求同存異推理法。如亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候，在氣候特征上都是雨熱同期，但年降水量、最低月氣溫不同，亞熱帶季風氣候降水量多、最低月氣溫高于0℃，而溫帶季風氣候年降水量少、最低月氣溫低于0℃，所以兩種氣候在特征上又有明顯差異。

三、探究地理因果關系的策略

教學中要教給學生行之有效的探究因果關系的步驟，將科學的思維滲透到因果關系教學中。具體策略可按下列圖示：

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如分析黃土高原水土流失的根本原因，就可以按照這種策略。黃土高原水土流失嚴重，形成了溝壑縱橫、支離破碎的地表形態，那么導致黃土高原水土流失的主要原因是什么呢？我們以上面的因果聯系圖為線索，層層推進，可知因為人口的快速增長導致黃土高原生態惡化加劇，水土流失嚴重，由此可知，黃土高原水土流失的主要原因應該是人為原因。

四、探究地理因果關系時的注意事項

1.全面把握因果，防止分析不全

在分析地理因果關系時，要用綜合觀點，多角度、全方位分析和推理，防止分析不全，特別是反映人地關系的地理事項，一般要從自然和人文因素、動態和靜態兩個層面進行分析。

2.結合時空范圍，防止超限推理

一些地理事項本身有著明顯的地域性和時間性，解題時要關注時空信息分析因果關系，防止超限推理。如北印度洋季風環流由于受季風影響，洋流具有明顯的季節變化，即冬季——東北風——向西——逆時針，夏季——西南風——向東——順時針。

3.抓主導因素，防止主次不分

地理事項的影響因素很多，但各因素所起的作用各不相同，有的因素影響程度較深，起主導作用，有的因素影響程度較淺，起次要作用。分析某一事項的因果關系時要學會抓主導因素，也就是起最主要作用的因素，防止主次不分或主次顛倒。如形成西北地區干旱的自然環境特征的因素有：（1）深處內陸，距海遠；（2）氣候以溫帶大陸性氣候為主；（3）地形以高原、山脈和盆地為主。而主導因素是深處內陸，距海遠。而形成青藏高原地區高寒特征的主導因素則是海拔高。

以上分析了地理因果關系的思維模式，并對探究地理因果關系的方法、策略及注意事項做了闡述。高中地理思維能力培養的目標除此之外還有歸納能力、對比能力、演繹能力等，在教學中，要注意結合高中地理學科的特點，適時引導學生學會思考，掌握方法，進而養成自我的一種能力，最終提高學生的學習能力和學習效率，并為學生以后的發展奠定良好的基礎。

（作者單位：西藏林芝地區第一中學）