培養學生口語交際能力的點滴做法

曾永思

《小學語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”小學階段是學生語言發展的最佳階段，是學生各種能力得以開發的關鍵時期。因此，培養學生清楚、準確、流利地應用祖國的語言文字，是我們小學教師義不容辭的責任。

一、課堂隨機訓練，夯實口語基礎

1.利用插圖，描述情境。對于低年級學生來說，直觀、形象的事物最能引起他們的注意，教材中色彩鮮艷、畫面生動的插圖，為培養學生口語交際能力提供了豐富的語言材料。在教學中，教師要充分利用插圖對學生進行口語交際訓練。如人教版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一文的插圖，是一幅栩栩如生的冬景圖，白雪覆蓋了整片森林，整個世界成了美麗的白色。在鋪著厚厚雪花的森林空地上，小雞、小狗、小鴨、小馬幾個好朋友在高興地玩耍著，身后留下了一串串清晰的腳印，而小青蛙則在雪地下的洞穴里睡大覺呢！教學時，教師要引導學生仔細觀察圖畫，結合課文了解插圖的意思，然后和同桌小朋友互相說一說：圖上畫的是什么季節？是從哪里看出來？圖上都有哪些小動物？他們在干什么？……通過交流互動，讓學生的聽說能力得到了充分的訓練。

2.結合閱讀，演繹內容。演繹課本劇是激發學生學習興趣的重要手段之一，能幫助學生深入理解課文，積累語言，培養他們正確運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。教學中，教師要根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定演繹課本劇的要求、內容和形式，有效地對學生進行口語交際能力的訓練。如教學《珍貴的教科書》一課時，可以在課前讓學生預習課文內容，然后準備道具，讓學生選擇角色進行表演，在表演中訓練學生的口語交際能力，也讓學生嘗試一下當演員的滋味，激發學生積極參與的意識。在忠于教材的基礎上，學生在表演中不僅對課文內容進行了劇情創新，還充分地展示了自己的口語表達能力。演繹課本劇，不僅訓練了學生的口語交際的能力，還提高了學生對課文內容的理解程度以及對課文中人物的思想情感的感悟能力。

3.發揮想象，身臨其境。語文教材中選編了一些唐詩宋詞，唐詩宋詞非常有韻味，讀起來瑯瑯上口，學生非常喜歡，但是要理解詩詞的寓意，卻不是件容易的事。在教學中，為了增強學生對詩人的寫詩意境的理解，可以讓學生結合詩人當時的時代背景與詩詞內容發揮想象，把詩人所寫的詩句用自己的話改寫成白話文，然后在小組內交流，各小組又推薦講得好的同學在班上這樣既交流，通過這樣的交流互動既讓學生理解了詩意，又訓練了學生口語交際的能力。如教學李白的《贈汪倫》一詩時，可以先讓學生熟悉詩句，然后啟發學生想象李白跟汪倫離別時的情景，讓學生選擇角色分別演繹李白和汪倫，再現李白與汪倫離別時的情景。讓學生通過口頭演繹與表演，把李白和汪倫離別時的情景展示得淋漓盡致，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。

4.“新聞”熱播，積累素材。為了給學生創造一個施展口才的良好環境，激發學生口語交際的興趣，豐富口語訓練的內容，教師可以開展課前3分鐘的“新聞”熱播，采用輪流主持制，讓每個同學把自己看到的、聽到的“新聞”用3分鐘時間“熱播”給同學聽，然后進行評比，看誰說得好，有內容，有層次，有新意，并且用詞準，說得流利。通過“新聞”熱播，不僅強化了學生的口語訓練，也為學生習作提供了大量素材，真是一舉多得。

5.課后練說，加深理解。在教學完一篇課文后，教師要給學生留下想象空間，讓學生結合課文內容想一想、說一說，交流一下學習心得與體會，抒發一下自己的感情，進行課后練說，既培養學生的思維能力和口語交際能力，又讓學生對文章內容有更深入的理解。

二、課內課外結合，加強口語訓練

1.看一看，說一說。要提高學生的口頭表達能力，就必須從培養學生的觀察能力入手，讓學生掌握觀察的方法。要帶領學生深入生活，深入社會，開闊視野，增長知識，如帶領學生到公園、農家小院、兒童樂園等地參觀瀏覽，讓學生觀察身邊的事物，掌握重點觀察、全面觀察、按順序觀察的方法，在描述他們最喜歡的事物的過程中培養學生口語交際能力。

2.玩一玩，說一說。玩是孩子們的天性。教師要不失時機地激發學生把玩的過程說出來，讓學生在玩耍中留心觀察，玩后回憶玩的過程，按照“玩什么——怎樣玩——玩后的心情怎樣”這個順序說一說玩的過程。（1）說活動課內容。利用活動課時間，開展各種有意義的活動，是訓練學生口語交際的良好題材。如用蛋殼制作不倒翁，學生制作后，把制作的過程及自己的親身體驗說出來，就成了一篇內容具體、感情真實的口頭作文。⑵說社會活動內容。學生參加社會活動與節假日活動，如“六一”聯歡活動、春秋季節時參加游園活動等都可以讓學生在口語交際課上說一說，讓學生把自己參加活動的過程和體會說出來，進一步提高學生的口語表達能力。

3.面對面，說一說。俗話說：家長是學生的第一任老師。為了提高學生的口語交際能力，可以利用每周雙休日的時間讓學生把自己在學校里所看到、聽到的以及自己最喜歡的事情或自己在學習中所獲取的知識信息與家長面對面的進行交流，既讓家長了解孩子在學校的學習生活情況，增強學生與家長的溝通能力，也強化了對學生的口語交際訓練

4.讀一讀、說一說。閱讀是吸收，是通過對語言文字的理解吸收營養、汲取知識;說、寫是傾吐，是運用語言文字把自己的所見所聞、所思所想表達出來，以讀促說是提高學生口語交際能力的有效手段。（1）創設閱讀條件。一是在班內建立了圖書角，讓學生利用空閑時間閱讀;二是與家長密切配合，鼓勵學生家長為自己的子女買課外讀物，讓學生家中都有課外讀物;三是指導學生課外閱讀的方法，培養他們課外閱讀的興趣，使他們樂于讀課外讀物。（2）利用課外閱讀，進行說話訓練。學生通過課外閱讀，為說話奠定了基礎。教師要引導學生在閱讀的過程中，建立優美詞句記錄本，鼓勵學生動手、動腦積累優美詞句，并通過進行優美詞句交流，優秀日記評選，把閱讀、寫話、說話融為一體，充分發揮了以讀促說的作用。

5.演一演，說一說。在口語交際教學中，可以精心選擇生動有趣，貼近學生生活的小故事讓學生結合故事內容進行角色表演，在角色體驗中進行對話訓練，做到用普通話講，內容清楚，態度自然大方，有禮貌，既能展示學生的才藝，又能提高學生口語表達能力。

◇責任編輯：王天杰◇