在深度閱讀中培養學生語用能力的點滴做法

陳文敏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。語言文字運用能力在語文教學中占有重要的地位，是語文教學的核心，學生的語言文字運用能力是在閱讀教學中潛移默化形成的。在閱讀教學中，教師要引導學生探索語言文字表達的密碼，在原有的語言基礎上建構出自己的語言文字表達密碼，在深度閱讀中促進學生語言能力的開發，構建口語與書面語言之間的通道，培養學生的語言文字運用能力。

一、潛心鉆研，理解內容

“閱讀教學是學生的個性化行為。”語文教材中的許多文章都具有文質兼美的特點，蘊含著高超的寫作技巧，或描摹細致入微，或遣詞造句生動精美，或表達言簡意豐。因此，在閱讀教學中，教師要積極引導學生抓住一個詞語、一個句子、一個標點引導學生潛心鉆研，從而引出一個話題、一個觀點或一縷情感，讓學生對文本有全面、透徹地理解和感悟，體會到文本背后的深邃和獨特。如教學蘇教版小學語文六年級上冊《最后的姿勢》一課時，在學生閱讀到第六自然段時，教師抓住課文中對譚老師動作準確描寫的3個動詞“拉、撐、護”讓學生進行品讀，然后進行交流互動，使學生深刻體悟到“拉、撐、護”這3個動詞對譚老師精神、品質的深度詮釋，不但彰顯了譚老師的精神，也充分體現了譚老師的品質，使學生在深度閱讀中理解課文內容，有效地落實了語言文字的訓練。

二、挖掘資源，豐富文本

在教學中，教師要善于挖掘與文本相關的資源，豐富文本內容，深化學生的閱讀感悟。如教學蘇教版小學語文六年級上冊《最后的姿勢》一課時，教師通過出示地震發生時譚老師保護4個學生的一段對話（這是譚老師離開人世與學生的最后一次對話）：“天色漸漸暗了下來，譚千秋和4名學生努力堅持著。譚老師的手卻被壓住了。‘我沒事，你們一定要堅持！就在這時，又一次余震發生了，劉紅麗的大腿被一塊突然擠過來的尖利物品刺破了，她驚叫著哭喊起來。‘紅麗，你傷得很嚴重嗎？譚老師焦急地問。李紅麗心驚膽戰地說：‘不是很嚴重，老師，我怕！‘不要害怕，只要傷得不嚴重，就要忍著，冷靜，堅持，就有生的希望！怕劉紅麗和田剛他們堅持不住，譚千秋時不時地鼓勵他們。但幾個學生發現，老師的聲音越來越弱了……”）然后教師和學生進行角色朗讀，激發學生的情感，通過對補充材料的朗讀進一步認識譚老師，既升華了譚老師的形象，又突出了譚老師的品質，讓學生在深度閱讀中受到心靈的震憾，升華了學生對譚老師這個人物的精神、品質的感悟，達成了教學目標。

三、善于質疑，彰顯內涵

宋朝朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師在教學中要鼓勵學生敢于質疑，善于質疑，要培養學生的問題意識，肯定學生的質疑精神，保護他們的好奇心和求知欲，當學生發現問題或發表不同觀點時，教師要善于引導學生在思考、討論中走進文本，在深度閱讀中品讀文本，挖掘出文本的深層內涵。如教學蘇教版語文六年級《我們愛你啊，中國》一課時，課文中出現了“景德鎮陶瓷的天工巧奪”這樣一個句子，當學生閱讀課文后，就提出：“句子里不應該是‘天工巧奪，應該是‘巧奪天工才對。”面對學生的提出的問題，教師及時引導學生通過閱讀課文后分小組進行討論交流，學生們經過交流互動很快就明白在這個句子里用“天工巧奪”和“巧奪天工”都可以，而一名學生還從詩歌押韻的寫法發表了自己的看法：“句子里用‘天工巧奪來寫正好押“‘ou韻”。由于教師只有及時捕捉到了學生的“異樣”，并引導學生在閱讀中質疑，在閱讀中思考，在討論中發表自己的見解，從而實現了對文本的深度閱讀，挖掘了文本的內涵，培養了學生的語言文字的運用能力。

四、善于“補白”，有效訓練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師在教學中要全面、客觀、真實地把握編者的意圖，要挖掘文本資源，在學生深度閱讀的過程中巧妙安排“補白”訓練，引導學生進行小練筆，促進學生對文本的深度理解，內化學生的語言積累及運用語言的能力。如蘇教版語文六年級上冊《鄭成功》一文第五自然段重點描寫了鄭成功收復臺灣的戰斗過程。文本中對敵人的描寫只有短短一句話“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂作一團。”為了再現與豐富情景，讓學生充分感受到敵軍的狼狽不堪，教師在教學中可以提供下面兩個句式讓學生任選其一發揮自己的想象力，把敵人亂作一團的情景寫下來。1.敵人驚恐萬狀，敵艦亂作一團，有的__;有的__;有的__。2.敵人狼狽極了__。讓學生在想象中練筆，如同身臨其境，把作者留白的內容通過濃墨重彩寫出來，進而深化對課文內容的理解。

深度閱讀，就是要讓學生在習得語言文字的同時，由課文的語言文字去感受和學習更豐富、更深刻的語言文字。教師要在全面、客觀、真實地把握教材原意的基礎上，結合個人的閱讀經驗及生活感受，盡可能對教材進行多元解讀，使教材變得細膩、豐富、深刻，為學生的學習提供鮮活、生動的文本，潤物無聲地培養學生運用語言文字的能力，促進學生語文素養的形成。

◇責任編輯：王天杰◇