基于區(qū)域聯(lián)盟的意義教育實踐探索

姜建平+胡蘅蘅

江干區(qū)凱旋地塊緊鄰錢江新城核心地區(qū)，作為凱旋街道轄區(qū)五所學(xué)校唯一的一所中學(xué)——杭州市景芳中學(xué)，創(chuàng)辦于1994年，屬配套的公辦中學(xué)。2013年8月，在江干區(qū)教育局的推動下，轄區(qū)建立了杭州凱旋教育集團(tuán)，并以“集團(tuán)統(tǒng)領(lǐng)”“高校助推”“街道扶持”“學(xué)校互聯(lián)”為思路，創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)盟教育共同體運(yùn)作機(jī)制，著力整合與優(yōu)化資源，激發(fā)與增強(qiáng)發(fā)展活力，推動與提升聯(lián)盟各校辦學(xué)品質(zhì)。我校基于這個契機(jī)，在2013年11月正式掛牌為華東師范大學(xué)基教所實驗學(xué)校，并以意義教育課題研究和實踐為抓手，集聚集團(tuán)資源，助推質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)校整體改進(jìn)，不斷豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，提升了整體辦學(xué)品質(zhì)。

一、區(qū)域聯(lián)盟——意義教育的基礎(chǔ)

凱旋教育集團(tuán)由江干區(qū)凱旋街道轄區(qū)內(nèi)的景芳中學(xué)、景華小學(xué)、春芽實驗學(xué)校、茅以升實驗學(xué)校和南肖埠小學(xué) “一中四小”組成。集團(tuán)五所學(xué)校教育質(zhì)量扎實，學(xué)校特色初顯，但由于地處老城區(qū)，學(xué)校規(guī)模小、資源不足及綜合實力不強(qiáng)等因素制約了學(xué)校品牌建設(shè)和對外影響力。集團(tuán)誕生后，成立了由教育行政部門、街道、高校和學(xué)校等多個單位組成的凱旋教育集團(tuán)理事會，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。借助區(qū)域聯(lián)盟教育共同體的運(yùn)作機(jī)制，引進(jìn)高校力量，力求“三個突破”，激發(fā)與增強(qiáng)了各校的發(fā)展活力，推動與提升了各校的辦學(xué)品質(zhì)，也為我校意義教育的研究和實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)為：

（一）優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)

突破學(xué)校限制，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。由于集團(tuán)內(nèi)學(xué)校規(guī)模較小，各校均存在師資結(jié)構(gòu)相對不均衡的問題。集團(tuán)成立以來，實行了教師流動機(jī)制，集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校可以從自身出發(fā)，提出需求意向，由集團(tuán)理事會統(tǒng)籌調(diào)配教師，異質(zhì)交流，取長補(bǔ)短，較好地解決了部分學(xué)校、部分學(xué)科出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性缺失，優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)。2013～2015年有語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)等四科課任教師實現(xiàn)了流動，下一步將逐漸增加流動的學(xué)科門類及教師數(shù)量，進(jìn)一步促進(jìn)集團(tuán)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（二）豐富了教育資源

突破學(xué)區(qū)限制，分享特色資源。集團(tuán)內(nèi)四所小學(xué)的發(fā)展各具特色，春芽實驗學(xué)校的“書法”、南肖埠小學(xué)的“國際象棋”、茅以升實驗學(xué)校的“橋文化”以及景華小學(xué)的“篆刻”等都有一定的影響力。為了滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，集團(tuán)嘗試實施覆蓋區(qū)塊的“大學(xué)區(qū)”招生政策，轄區(qū)內(nèi)適齡兒童可以根據(jù)興趣和特長選擇適合自身發(fā)展的學(xué)校入學(xué)。與此同時，集團(tuán)還整合優(yōu)化各校的特色課程，推出了“區(qū)域共享課程”，通過學(xué)生“走校”、教師“走教”等形式，讓集團(tuán)內(nèi)各校學(xué)生可以享受任一學(xué)校的特色教育資源，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更多的選擇，也形成了集團(tuán)特色聯(lián)建的集群效應(yīng)。

（三）營造了研究氛圍

突破教研組限制，提高師訓(xùn)質(zhì)量。集團(tuán)學(xué)校規(guī)模較小，最小的教研組只有1人，限制了校本研訓(xùn)活動的開展。因此，集團(tuán)實行了活動聯(lián)合機(jī)制，改變校本研訓(xùn)組織形式，提高校本研訓(xùn)質(zhì)量，激發(fā)教師發(fā)展動力。集團(tuán)以“凱旋論教”為載體，分學(xué)科各校輪流申辦教研活動，增強(qiáng)了教研力量。譬如，景華小學(xué)舉辦了“凱旋論教·美術(shù)教學(xué)”研討活動，五所學(xué)校的美術(shù)老師參加，實現(xiàn)了小學(xué)之間“橫向”與小學(xué)中學(xué)之間“縱向”的融合，極大提高了研討效果。茅以升實驗學(xué)校舉辦了“凱旋論教·體育”研討活動，集團(tuán)體育教師、理事長，華東師大掛職副校長以及區(qū)教研員等參加，教研氛圍非常濃厚。我校舉辦的“教師風(fēng)采展”活動，各學(xué)科教師分別進(jìn)行了課堂教學(xué)展示活動，推動了教研活動的內(nèi)涵發(fā)展，切實提高了校本研訓(xùn)對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、高校助力——意義教育的保障

（一）高校助力，形成意義教育理念

為了切實推進(jìn)學(xué)校工作，江干區(qū)教育局引進(jìn)華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的專家力量，由基教所為集團(tuán)“一中四小”各配備一名掛職業(yè)務(wù)副校長，為掛職學(xué)校課題研究、課程改革、特色總結(jié)、文化提煉以及對外交流等提供全方位智力支持。掛職我校的科研副校長徐冬青教授多次深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研，從課堂模式、教師發(fā)展和管理體系等方面深入剖析現(xiàn)狀。徐教授與我校課題組教師基于學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾與問題，分析影響學(xué)校發(fā)展的各因素之間的關(guān)系，聚焦學(xué)校層面的整體改革定位，進(jìn)行了意義教育的頂層設(shè)計。即力求通過意義教育，探索一種既講求實效，更追求內(nèi)在價值與深層意義的課堂教學(xué)境界，使教師在聚焦日常教學(xué)改革的過程中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在日常課堂生活中實現(xiàn)有意義的學(xué)業(yè)進(jìn)步與主動發(fā)展。

（二）高校助力，形成意義教育文化

在華師大基教所專家指導(dǎo)下，我校基于學(xué)校發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢，以及后續(xù)發(fā)展所需要的核心價值理念，將“成長，在有意義的每一天！”作為全校教師和學(xué)生共享的核心價值追求，并確立“意義教學(xué)與意義學(xué)習(xí)”作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的主課題開展研究與實踐。在課堂教學(xué)中我們探索“意義教學(xué)的原則和策略”，在班級建設(shè)中我們探索“意義教育的原則和藝術(shù)”，著重在學(xué)業(yè)評價改進(jìn)、課堂教學(xué)改進(jìn)、班級管理改進(jìn)以及教師專業(yè)發(fā)展等四個方面形成有效的經(jīng)驗。正是在區(qū)域聯(lián)盟背景下，借助高校專家指導(dǎo)、資源分享，我校逐漸從意義教學(xué)、意義教育和意義管理機(jī)制發(fā)展到構(gòu)建學(xué)校文化的意義生成辦學(xué)模式。在整體推進(jìn)學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)的工作中，我們形成了“三用”改革思路，即用文化引領(lǐng)質(zhì)量改進(jìn)；用課題深化質(zhì)量改進(jìn)；用規(guī)范保證質(zhì)量改進(jìn)。“文化、課題、制度”三維有機(jī)綜合，使得學(xué)校實現(xiàn)了從“外延式”質(zhì)量改進(jìn)向“內(nèi)涵式”質(zhì)量改進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)校互聯(lián)——意義教育的深化

凱旋區(qū)域聯(lián)盟創(chuàng)立以來，我校利用這一優(yōu)質(zhì)平臺，進(jìn)一步深化意義教育的理論框架和實踐路徑。我校依托華師大基教所的平臺優(yōu)勢，參與京滬教育快線論壇、兩岸四地國際學(xué)術(shù)會議研討交流；通過凱旋教育集團(tuán)內(nèi)部校際交流、教研，進(jìn)一步豐富我校“意義教學(xué)”實踐內(nèi)容。

（一）基于研討平臺的理論完善

在2014年第八屆兩岸四地國際學(xué)術(shù)會議之“教育圓桌會”上，來自香港、臺灣、澳門、大陸等地區(qū)和德國等的國內(nèi)外多個院校的專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長等百余名代表參加了本次活動。我校作為本次活動的分會場，姜建平校長在會上作了《問題與路徑——淺談初中學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)的思路》的報告，分享了他對學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)路徑的“三用”理念，獲得華師大終身教授葉瀾的肯定和認(rèn)可。endprint

（二）基于資源整合的校際教研

凱旋教育集團(tuán)成立以來，每學(xué)期我校都與同為華師大基教所實驗學(xué)校的景華中學(xué)開展集體備課、同課異構(gòu)等教研活動。同時，為促進(jìn)兩校間的研訓(xùn)交流，學(xué)校借助成立凱旋教育集團(tuán)的契機(jī)邀請專家進(jìn)行講座指導(dǎo)，開展跨校的主題教研活動及“啟航杯”青年教師授課競賽等活動。

（三）基于特色課程的教學(xué)模式啟發(fā)

受集團(tuán)內(nèi)四所小學(xué)特色課程開設(shè)的“學(xué)生走校”“教師走教”模式啟發(fā)，我校在中小銜接方面開展中學(xué)教師進(jìn)小學(xué)“送教”和聘請部分小學(xué)教師到中學(xué)“任教”活動。為了使各小學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后，他們的興趣、特長能夠得到持續(xù)性發(fā)展，讓集團(tuán)內(nèi)四所小學(xué)的特色課程得以延續(xù)，我校有針對性地開設(shè)一系列特色課程供學(xué)生選擇，同時聘請專業(yè)對口的教師及各小學(xué)特色課程教師給予跟進(jìn)指導(dǎo)。

四、品牌課程——意義教育的階段成果

基于區(qū)域聯(lián)盟背景，我校從實際出發(fā)，借助“意義教育”課題研究，推動教學(xué)改革，優(yōu)化教育理念，逐步形成了具有學(xué)校特色的品牌課程。

（一）促成富有教育品性的德育活動系列化

基于聯(lián)盟共同體豐富的教育資源和廣闊的教育平臺，進(jìn)一步促成了富有教育品性的德育系列活動，并逐步走向德育活動課程化。結(jié)合三個年級段學(xué)生的不同特征，我們提出 “自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主提升”三個層次的德育目標(biāo)。如：七年級新生對初中的學(xué)習(xí)和生活是既期待又焦慮，需要具備對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理的能力，需要有效地參與到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動之中。針對新生的這些特點(diǎn)和成長需求，學(xué)校開設(shè)新生始業(yè)教育系列課程ABC，緊扣自我管理、人際交流溝通、有效學(xué)習(xí)、品質(zhì)鍛造幾個維度開設(shè)活動課程，更好地促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，提升德育活動的綜合育人價值。

（二）改進(jìn)課程體系，開發(fā)“足文化”品牌課程

充分挖掘基礎(chǔ)性學(xué)科中對學(xué)生個體成長有意義價值和文化傳承價值的教學(xué)資源。我校開發(fā)的“足球文化”校本課程，注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊合作的足球精神；“足跡杭州”實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)的歷史古跡、名人軼事，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)；“足行天下”閱讀課程，基于傳統(tǒng)文化視角，達(dá)到讓學(xué)生海量閱讀行天下的目標(biāo)。“足球—足跡—足行”的課程體系已逐步為學(xué)校精品課程的開發(fā)定位。圍繞“足球—足跡—足行”文化視野下的足球教育發(fā)展思路，有機(jī)整合了“腳下有夢想，進(jìn)退皆文章”的足球教育精神，挖掘了足球項目的育人價值，豐富了學(xué)校的特色課程建設(shè)。

意義教育在區(qū)域教育共同體聯(lián)盟背景下誕生、在機(jī)制建設(shè)和運(yùn)行中得到不斷的推進(jìn)、在學(xué)校互聯(lián)的多元平臺中得到不斷深化，學(xué)校品牌也在辦學(xué)的內(nèi)力集聚中得到不斷發(fā)展，追求有意義的每一天已經(jīng)成為我校師生的行動指南，并在“足行天下”的課程開發(fā)理念指引下日益拓展，向著學(xué)校的全部領(lǐng)域滲透進(jìn)發(fā)。endprint