淺探語文教學中的心理培育

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)為健康下過這樣的定義：“健康不僅是沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力等方面的健全和最佳狀態(tài)。”由此可見，心理健康也是健康的重要內(nèi)容，一個人只有身體和心理都健康，才稱得上是真正的健康。而良好的心理品質(zhì)是心理健康的重要標志，是學生贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展學生能力素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)，在學生的素質(zhì)形成中發(fā)揮著調(diào)節(jié)機制的作用。但現(xiàn)在中學生中獨生子女居多，他們嬌生慣養(yǎng)，受到眾星拱月般的關(guān)愛，而家長們過高的期望又使他們承受了巨大的壓力，他們雖然愛思考問題，內(nèi)心世界活動豐富，個人理想和追求也較多，對外界的反應(yīng)比較敏感，但是易產(chǎn)生內(nèi)心沖突，時間一長就會形成心理障礙。如果心理調(diào)節(jié)能力較差，又沒有較強的意志，就會逐漸減弱對學習的興趣，產(chǎn)生或大或小的心理疾病。例如，對老師的一點點批評都無法接受；一點點失意就心灰意懶；競選干部失利就悲觀失望；評優(yōu)評獎落選，就會嫉妒埋怨；一旦實現(xiàn)不了過高的期望值，甚至是一次考試失誤，就會自暴自棄，產(chǎn)生自卑心理等。凡此種種，輕者精神萎靡不振，神魂顛倒，重者離家出走，混跡社會，更有甚者，走上輕生之路。這樣人格不健全、心理素質(zhì)差的學生，一旦“天降大任于斯人”時，將何以擔之？何以成為國之棟梁？

教育的功能是培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，沒有心理培育的教育是有缺陷的教育。作為一名語文教育工作者，筆者將充分利用語文教學這一陣地，滲透心理品質(zhì)的培育。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知心理

學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。早在2000多年前，孔子就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，精辟地闡述了學習興趣是學習活動的重要動力的深刻道理。從心理學的角度來觀察，人的學習興趣與學習活動的相互關(guān)系主要表現(xiàn)在：當學生對知識產(chǎn)生學習興趣時，就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。同時，在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦成功，取得一定的成績，就會使學生產(chǎn)生學習的喜悅感、榮譽感和價值感，促進學習興趣的深化和豐富，并會產(chǎn)生新的學習需要。

要培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑，在教學活動中如果忽視情境這一線索搞“無情教育”，就會使閱讀認知活動像沒有潤滑劑的機器那樣，不斷減慢運轉(zhuǎn)速度。因此，我們的語文教學必須在情境方面加強刺激的愉悅性，即這種刺激要引起學生的注意和興趣，產(chǎn)生心理上的愉快，進而增加學生學習的內(nèi)動力。

動聽的音樂、有趣的故事、生動的比喻、形象的畫面等，都能創(chuàng)設(shè)有利于語文學習的情境。例如，我在教《雄關(guān)賦》這篇文章時，上課前播放一段董文華的《長城長》錄音，讓學生在熱愛長城、向往長城的愉快心境中產(chǎn)生學習新課的心理準備和欲望。即使是一些論說文，恰到好處的“刺激”也可以激起學生學習語文的興趣。再如，學習《采草藥》一課，教者問道：“知難而進好還是知難而退好？”“作業(yè)量大好還是作業(yè)量小好？”“中學生看武打小說行不行？”結(jié)論是具體問題具體分析。那么采草藥的時間是不是也應(yīng)該具體問題具體分析呢？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生適度的疑慮或困惑，激發(fā)了探究心理，喚起了他們的閱讀需求。

總之，在整個教學過程中，教師要盡可能凸顯鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感，盡可能把語文教學活動變成一種充滿樂趣的活動，以便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知心理。

二、溝通三情，維持樂學心理

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。在語文教學中搞好情感教育，筆者的體會是：必須把作者情、教師情和學生情有機地結(jié)合起來，形成一條和諧的、暢達的感情通道，使三情融為一體，強烈共振，產(chǎn)生出一種余味無窮的共鳴，做到讓共振波久縈學生腦海，讓共鳴情久留學生心田，并使之不斷深化、不斷升華。

語文教材中的文學作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。然而要使學生從中感受到更多更深的情感教育，關(guān)鍵還在于教師的情感色彩和誘發(fā)能力。因此，教師首先要深刻領(lǐng)會作品的（即作家的）思想情感。教師只有先受到感染，進入角色，然后才能帶著鮮明而深厚的情感色彩去引導學生研讀課文。其次教師科學的授課藝術(shù)、優(yōu)美的抒情語言、形象的表情動作，能讓作品的呼喚之情與教師的感應(yīng)之情，在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處，從而大大縮短作品與學生之間的情感距離，使學生的情感脈搏加速跳動，以愉悅的審美情感的驅(qū)動力來維持求知的心理。

例如，我在教陸游的《書憤》時，借陸游的另一首名詩《示兒》導入：在生命的最后一刻，詩人念念不忘的仍然是國家的統(tǒng)一、中原的安定，偉大的思想鑄就燦爛的詩篇。今天我們一起來學習陸游的另一篇愛國主義詩作—《書憤》。這樣，教學一開始就樹立了詩人的崇高形象，喚起了學生與詩人感情上的共鳴。再加上教師形象生動、感染力強的語言，為感情的潮流推波助瀾，從而讓學生在無察無覺中自然而然地進入意境，并深深地受到感染。

總之，教師要深入到學生內(nèi)心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，使學生樂于體驗作品的情感，并能長時間維持這種樂學心理。

三、陶冶情操，培育健康心理

語文教材中所選的篇目反映了自然、社會、藝術(shù)、科學之美，在眾多的群體人物畫廊中，有堅持真理、上下求索的愛國詩人屈原；有念念不忘“北定中原”、關(guān)心祖國命運的愛國詞人陸游；有寧死不屈、丹心照汗青的民族英雄文天祥；有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的思想家魯迅；有面對特務(wù)暗殺而敢于拍案而起的民主戰(zhàn)士聞一多；有堅守民族氣節(jié)而不領(lǐng)美國“救濟糧”的愛國志士朱自清等。他們構(gòu)成了古今中外的“群英譜”，可以說是心理教育“典型環(huán)境”中的“典型人物”，是學生的人格楷模。課本中的審美意境也是處處可見、信手可得的，如“風吹草低見牛羊”的蒼茫、“鳥鳴山更幽”的幽雅、金黃色月光下碧綠西瓜地的清麗、荷塘月色里的朦朧景象、梅雨譚醉人的鮮潤的女兒綠韻、飄泊天涯的游子朝思暮想的故鄉(xiāng)的榕樹、“萬類霜天競自由”的南國秋色等。這些震人心弦的高大形象和沁人心脾的詩情畫意般的景象，都具有激動人心的巨大感染力量，是陶冶學生道德情操和培養(yǎng)學生審美情感的極好材料。這些材料若經(jīng)老師繪影、繪聲、繪色、繪情的渲染點撥，再經(jīng)學生的反復解讀、咀嚼鑒賞和思索深化，久而久之，就會在他們內(nèi)心深處培育出對英雄志士的崇敬、對青春年華的珍惜、對完美人格的追求、對理想事業(yè)的渴望、對美好境界的向往、對祖國山河的熱愛等健康美好的思想情感。只有在這樣的心理狀態(tài)和精神境界中，他們才能更好地接受認知教育和行為教育，把自己培養(yǎng)成優(yōu)秀的建設(shè)人才。

綜上所述，人的行為是與人的心理活動密切聯(lián)系的，青少年正處于身心發(fā)展急劇變化的關(guān)鍵期，也是心理騷動期，在當前的形勢下培育學生良好的心理品質(zhì)是一項十分緊迫的任務(wù)。幾年來，在中學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，以真切的感情調(diào)動學生參與認識的積極性，維持他們的樂學心理，并根據(jù)教材本身的審美特質(zhì)，培養(yǎng)他們的健康心理。實踐證明，將心理品質(zhì)培育滲透在教學中是十分必要的，也是卓有成效的。

陳建良，中學高級教師，江蘇省無錫市惠山區(qū)教學能手，先后擔任玉祁中學團委書記、政教處主任，洛社高級中學校長助理、副校長，惠山中專黨委副書記，石塘灣中學黨總支書記、校長。先后獲得“市先進教育工作者”“市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“區(qū)先進德育工作者”“區(qū)教學能手”“區(qū)崗位奉獻標兵”等榮譽稱號。