語文教學三件寶：趣 實 活

許春玲

要使學生學好語文，語文教學，一需“趣”，二需“實”，三需“活”。其中，“趣”是先導，“實”是根本，“活”是目標。

一、趣者，興趣也

學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。“誘之以趣”應貫穿于語文學習的始終。學生學好語文，必須對語文有著濃厚的學習興趣；教師教好語文，必須千方百計培養學生學習語文的興趣。

葉圣陶在《語文教學二十韻》中強調“教亦多術矣，運用在乎人”。古今教育家都強調教師要用高超的教學藝術去激發學生的學習興趣，使他們樂學。培養興趣的方法很多：誘導啟發，能激起興趣；設疑問，能培養興趣；鼓勵肯定，能調動興趣；多方關懷，能發展興趣。

學習語文的媒體是教材，挖掘教材的趣味性是培養學習興趣的重要手段。筆者常將一些和語文教材有關的知識，或課堂征答，或聯系教材擴展，或舉辦知識競賽，以期調動學生學習語文的興趣。

二、“實”者，實在、扎實也

“實”是學習語文的生命所在，語文學習時刻不能離開一個“實”字。

語文課要從程式化的教學中解放出來，不能搞“千課一式”，一定要在字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文、思十大語文要素上下功夫。要引導學生在遣詞、造句、布局、謀篇上摸爬滾打。語言教學的“實”，體現在教學目標、閱讀過程、講授內容及能力訓練中。

教學目標的“實”，是指確定的教學目標要鮮明、具體，要強化“大綱”意識，要扣“大綱”確定階段、學期、單元、課文、課時的目標要求。

閱讀過程的“實”是指讀懂文章的步驟要落實。一篇文章完整的閱讀過程總是由“整體感知-局部解析-整體把握”三個步驟來完成的。這三個步驟體現了由表及里、由淺入深、由粗到細的“總-分-總”的認識規律。“整體感知”要做到知其大意，得其大概，為局部理解打下基礎。“局部理解”要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。“整體把握”是在前兩個步驟的基礎上，對文章的思想感情、觀點態度、表述目的的再認識，對文章的語言、內容、謀篇技巧、表現手法進行鑒賞評析的提交過程。整體感知是基礎，局部理解是深化、咀嚼，整體把握是讀懂、提高。三者是相輔相成的。

講授內容的“實”是指語言要素要落實。閱讀教學本質上就是語言教學，要充分把握文章的語言因素。字詞、句段的理解放在具體的語境中解決，語義和語感是體現語言表情達意功能最基本的要素。詞義有基本義和引申義兩種。前者是靜態的、固定的；后者是動態的、派生的。

能力訓練的“實”指的是語言聽、說、讀、寫能力培養的落實。整個教學過程均要注意語言和思維訓練，均要滲透讀、寫、聽、說。要加強吟誦，要突出練，要提倡多讀、多思、多寫，動口、動手、動腦。要做到“讀讀、講講、議議、練練”。

三、“活”者，靈活，能應變也

“活”是語文教學的歸宿，是語文學習的最終目標。教師上課要靈活，學生應用語文知識的遷移能力要靈活。要注意教會學生學習語文的方法，即在“授之以法”上下功夫。

培養學生具有靈活遷移的自學能力和教給他們讀書方法是兩大主體。教給讀書方法，就是要將知識和如何運用知識緊密結合起來。如在分析文章寫作特點時，筆者要求學生遵循“四看法”：一看主題和材料的關系，或以小見大，或借物喻人，或情景交融等；二看材料的選擇與安排，或以場面集中取勝，或情節安排曲折，或高潮迭起、懸念叢生等；三看表達方式的運用，或第一人稱倍感親切，或記敘結合說明、抒情、議論，深化主題，或運用說明方法說明事物，或抓住外貌、語言等描寫人物栩栩如生等；四看語言風格，或含蓄精當，或明快流暢，或亦莊亦諧等。培養閱讀遷移能力是教學“活”的高層次的體現，要教會學生掌握“從語言到思想內容再回到語言”的讀書過程，學會“在課文里走一個來回”的閱讀方法，避免脫離語言去架空分析。這樣才算掌握了如何閱讀的方法，多次訓練才能練出能力，才能“活”起來。

“趣”字能增強語言學習的動力；“實”字體現了學習語文的真諦；“活”字是加快培養如何讀書、作文的關鍵。將三者有機地結合起來，貫穿語文教學的始終，這便是筆者對語文教學的初淺認識和實踐，且收到了較好的教學效果。