學(xué)生期盼的化學(xué)作業(yè)

童翠香

化學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，由于學(xué)生進(jìn)入初三才開始接觸化學(xué)，受“應(yīng)試教育”價(jià)值取向的影響，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系，學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)的形式跟其他科目不會(huì)有什么不同，無非就是“教師講課—學(xué)生聽講；教師布置作業(yè)—學(xué)生完成作業(yè)”。談到“作業(yè)”，學(xué)生都很明白，必須做作業(yè)，否則過不了老師這一關(guān)，老師這一關(guān)還能將就，要是老師告訴家長，那樣就“后果嚴(yán)重”了，家長說服教育還能接受，有些家長還會(huì)給孩子受“皮肉之苦”。由此，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度可想而知，大都是被動(dòng)接受的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人們通過原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)，獲取、建構(gòu)新知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。活動(dòng)的本質(zhì)在于個(gè)體的主動(dòng)參與，活動(dòng)的效果在于主體交往。如何讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠與生活實(shí)際聯(lián)系起來？做到貼近經(jīng)驗(yàn)，貼近社會(huì)，貼近學(xué)生的需要，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，是筆者在多年的教學(xué)工作中進(jìn)行思考和探索而得出的結(jié)論。化學(xué)知識(shí)本身就是從生活和生產(chǎn)實(shí)踐中得來的，現(xiàn)在使用的化學(xué)教科書在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上都貼近生活實(shí)際，生活中的一杯水、一陣風(fēng)、一支蠟燭都可成為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)容易接受。直觀、有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者不僅注重課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還努力讓學(xué)生把這種探究的熱情帶出課堂，帶進(jìn)生活，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。課堂上教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生到實(shí)驗(yàn)室操作的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都是按課本規(guī)定方法進(jìn)行的，雖能規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出有關(guān)結(jié)論，但學(xué)生多半是“依葫蘆畫瓢”。在教學(xué)過程中，筆者把“自主實(shí)驗(yàn)”當(dāng)成“化學(xué)作業(yè)”布置給學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)探究生活中的化學(xué)問題的積極性，也完全顛覆了學(xué)生對(duì)于作業(yè)的被動(dòng)態(tài)度。

“鐵制品銹蝕的條件”是人教版九年級(jí)化學(xué)第八單元課題3的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置和操作相對(duì)簡單，設(shè)計(jì)和原理分析涉及控制變量、邏輯推理等知識(shí)。許多化學(xué)教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材（如圖1）自己設(shè)計(jì)在一周前做好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)度到課題3時(shí)把三支試管帶進(jìn)課堂（如圖2），讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果從而探究鐵生銹的原理。

這樣做能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按預(yù)設(shè)方案分析現(xiàn)象，得出鐵生銹的條件，確保在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生只是接受了“鐵生銹條件”的結(jié)果，很少有學(xué)生提出問題，更難有學(xué)生提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有些學(xué)生甚至說沒見過鐵生銹。

在教學(xué)中，筆者將這一實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行校外自主實(shí)驗(yàn)。布置學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課題的前兩周預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在生活中和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料分析鐵制品生銹的原因和預(yù)防生銹的措施。利用在校外可獲得的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察，拍照記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在班級(jí)展示交流。

在學(xué)生探究鐵生銹的自主實(shí)驗(yàn)過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)菜刀沾上鹽水更容易生銹；有學(xué)生比較銅生銹與鐵生銹的條件；有學(xué)生提出質(zhì)疑：“空氣中除了氧氣外還含有氮?dú)狻⒍趸嫉葰怏w，因此課本上不能證明鐵生銹僅是鐵與氧氣和水的反應(yīng)。”對(duì)學(xué)生提出的問題筆者一般不會(huì)立即作出解答，而是將問題分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組討論并設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案，然后再進(jìn)行班級(jí)交流、小組間相互質(zhì)疑評(píng)價(jià)。有學(xué)生拍下家里生銹的水池照片（如圖3），有學(xué)生上網(wǎng)看到因?yàn)殍F生銹導(dǎo)致塔吊倒塌的事故（如圖4）。有學(xué)生拍到放學(xué)路上遇見的生銹的鐵門（如圖5）和鐵鎖（如圖6）的照片，這些圖片在同學(xué)間交流，有代表性的張貼在班級(jí)上，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)鐵制品生銹原理的理解，認(rèn)識(shí)到防止鐵制品銹蝕的重要性。

學(xué)習(xí)能力和探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，自己挑選實(shí)驗(yàn)器材，沒有試管，就用干凈的塑料瓶代替試管，做出一組探究鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖7）；也有學(xué)生在一個(gè)塑料瓶里探究鐵生銹的條件（如圖8）。

生活本身就是一個(gè)生動(dòng)的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見所聞進(jìn)行思考。教育家陶行知提出“生活即教育”，主張?jiān)谏钪姓医逃蒙顏斫逃瑸樯疃逃．?dāng)學(xué)生一旦感到所學(xué)的東西能派上用場(chǎng)時(shí)，求知的勁頭會(huì)更大，探究的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，這對(duì)于延伸課堂、激活知識(shí)、提升能力起著不可估量的作用。

在完成化學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生的探究興趣在升華，創(chuàng)新思維的火花在綻放，學(xué)生特別期待筆者布置的化學(xué)作業(yè)。在完成自主實(shí)驗(yàn)的過程中，一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)會(huì)激勵(lì)另一個(gè)學(xué)生提出另一個(gè)觀點(diǎn)，而且，一個(gè)學(xué)生還可以對(duì)另一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)提出改進(jìn)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要自主實(shí)驗(yàn)，自主實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)，以化學(xué)作業(yè)的形式讓學(xué)生在校外進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)則是走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的前期工作。學(xué)生在探究的環(huán)境中更好地領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)思想的精髓，給學(xué)生更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間。學(xué)生在探究化學(xué)原理的過程中，通過操作、觀察、分析，激發(fā)了自身潛能，鍛煉和培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。