基于項目學習的信息技術教材設計

王愛勝

新的高中信息技術課程標準呼之欲出，義務教育信息技術課程改革也躍躍欲試。那么，我們如何面對新的教學改革呢？如何跟進新的教育發展呢？這是新的五年計劃擺在我們所有信息技術教師和課程設計人員面前的一個艱巨任務。本期解碼，我們以山東省初中信息技術新教材設計為借鑒，引發大家在信息技術課程建設上的更多探索與討論。

當看到這套教科書的時候你一定感覺很新奇，因為它告別了繁瑣、冰冷的說教式內容，每一本書都是一個貼心的朋友，它既有時尚、溫暖的學習內容，又有實用、創新的編寫風格，值得你珍惜并與它一同成長。這套信息技術教科書，以科學技術為核心，借鑒計算思維、信息需求、技術價值、項目學習等先進理念與方法，構建出一個深度思維的空間，我們可以在學習、思考、創新中不斷改善思維方法，提高技術應用能力并形成良好的信息素養。結合教科書內容設計，我們對其理論與實踐的探索如下。

做兩個小測試，一起理解課程改革的動機

在這個數字時代，信息技術教育走向何方？作為教師及考試組織者來說，內心渴望改革，但是在行動上又抵觸改革，因為改革要費很多精力去重新學習，重新架構課堂，也需要重新設計試題并適應考試。但是，有沒有改革的愿望，我們可以通過兩個小測試進行了解。

小測試一：你愿意將以下哪些技術引入課堂？

微信、自媒體、APP應用、微電影、二維碼、美圖秀秀、手機導航、有聲閱讀、Arduino、3D打印、Scratch。

如果超過50%，那么你已經與我們一樣，有了參與教學內容變革的共鳴。

小測試二：你對以下術語了解多少？

科學精神、大眾創新、計算思維、多元智能、信息需求、深度思維、項目學習、成功教育、課程融合、STEM、創客。

如果你對以上術語的了解超過50%，就讓我們一起走向學習方式變革之路。

從那些并不深奧但極為有用的定律，思考課程改革的必要

信息科技的發展已經形成了一系列定律，反映了最新的發明、生產與消費規律，值得我們這門處于科技前沿的學科去借鑒與反思。

1.信息技術教育有沒有摩爾定律

信息技術發展迅速，每隔18個月，硬件性能就會翻一番，價格降一半。那么，我們的教學呢？死記硬背軟件功能、操作步驟還有何意義？讓學生在較短的時間內掌握核心的科學知識和不斷涌現的應用，減輕記憶的負擔，成為課程改革的必然需求。實踐證明，不論是較新的項目學習還是以前的任務驅動，要真做真學，必然會出現信息技術教育的摩爾定律。

2.信息技術教學有沒有反摩爾定律

面對如此迅猛的科技發展，一位教師如果今天和18個月前用同樣的方法，教授同樣多的內容，他的效益是否也會降一半？因此，我們要以新的思維來對待過去與未來。首先要懂得“共存”，合理繼承主題教學、任務驅動、半成品加工等教學策略的有益成分；其次是學會“創造”，在STEM、項目學習等新的深度學習方式之中，結合實際形成適合學生的學習方式；最高目標是要保持“同步”，與信息素養、科學精神、技術價值、計算思維、信息哲學等理念保持同步發展。

3.信息技術課堂有沒有安迪比爾定律

What Andy gives，Bill takes away.這個定律有兩重含義，一是英特爾硬件提升的性能都讓微軟的軟件發展消耗掉了，人們并沒有感覺到計算機的運行更快；二是軟件的升級也迫使硬件不斷發展。課堂模式的改革越來越高效，會不會因此增加更多的教學內容，讓學生消化不良，得不到技能的長效發展呢？課堂教學模式的發展讓教學內容增多，教學時間加長，教育投入增加，由此也會迫切需要產生更多的教學效益，進而去改進更多的教學模式。

4.信息技術教育有沒有70-20-10定律

精英教育與大眾教育的觀念區分是對信息技術教育最大的影響要素之一。培養什么樣的人，是科技教育在不同時期不斷重建的概念。一方面，我們見到的技術當中有70%以上是大眾技術，只有20%左右才是行業領域的專業技術，至于科學理念也不會超過10%；另一方面，初中是建立興趣、培育英才的關鍵時期，無論哪個學科的精英都是對社會的突出貢獻者，但這部分人畢竟只是少數的20%，而有創造力的也不過10%，更多的70%能夠合理地使用信息技術就已經非常可喜。

5.教育有沒有諾威格定律

一種教學模式的占有率超過50%后，這種模式就無法再創新了。以往的任務驅動、主題教學，后來的教學資源、翻轉課堂、微課等占有率有50%以上以后呢？新模式終會變成舊模式，如何尋找新的增長點？作為技術課程，我們又怎么能離開科學、技術這兩大基本元素？改革我們的學習，即使采用目前比較先進的項目學習，也不能離開對科學的探究與對技術的探索。

6.教育有沒有基因決定定律

一種學習方式在某一領域特別成功，并且被優化得非常適應這個教育，它的思維方式、教與學的模式、評價方法等已經突破了教育現狀。這使得該學習方式獲得成功的內在因素會逐漸被植入教育，甚至成了這種教育的基因。項目學習因為是基于真實的主題實踐活動，涉及多學科知識交叉融合，能夠建立學習共同體，讓學生逐步形成屬于自己的作品成果，所以其具有優秀的教育基因。

教材的定位怎樣從范例向助手改變

在課程建設上我們已經有了很多新的理念發展，包括前述的計算思維、信息需求、信息哲學等，但是無論怎樣發展，如果僅僅是技術的模仿、學習的重復，什么樣的理念都難以落實，這就要求我們在開發教材的時候做根本的轉變，即從范例教學向助手服務轉變。

1.用教材引導一種良性發展的高品質活動

第一，每學期做一件有意義、有品質的事。學習信息技術最理想的方式是在做中學，在學中做，在實踐中真正掌握知識、技能。例如，我們倡導學生去做幾次深度的旅行，在旅行中運用各種技術獲取、處理、應用信息并分享交流，在這樣的過程中學習科學的原理、技術的應用就不是難事。

第二，積累成果并形成自己的特長。學有所得，成就感就會油然而生，進而激勵自己更快地成長。旅行，做一本圖文并茂的電子相冊；寫作，編排一部記錄成長的書；演講，語言與技術相得益彰；攝影，做關注社會的拍客；創作，做會思考的創客……

第三，用思維與技術修煉智慧。技術是不斷發展的，新技術與舊知識之間有很多關聯，更有許多突破。讀書不能讀死書，關鍵在于獲得其精神實質。無論是計算機、網絡的科學原理，還是技術操作，都要學會發現規律，對舊知識領會內涵，對新技術掌握精髓。如此，我們既能合理運用“科學探究”豐富自己的知識，又能有效借鑒“技術探索”勇敢進行技術實驗，在知識與技術的空間中更加智慧地翱翔。

2.用教材架構開放的項目學習體系

第一，對各年級的項目學習進行宏觀設計。初一年級，基于旅行項目的信息設備、信息獲取、信息交流、圖像藝術，桌面出版、自媒體等；初二年級，基于演講項目的多媒體信息集成，有聲電子讀物、微電影創作等；初三年級，基于思維訓練項目的算法與程序設計、邏輯、博弈，虛擬實驗、動畫藝術等；初四年級，基于創客項目的傳感器、Arduino、3D打印，二維碼、易企秀等創意秀。

第二，在每個年級的項目指導設計中，注重活動過程與核心技術的結合。

項目引言：結合名人名言，如歌德說過：“不管你能做什么，或者期望自己能做什么，現在就開始做。勇敢可以給人智慧、力量和神奇。現在就開始做吧”。然后，進行富有人文的“項目引言”，如“信息技術是最前沿的科學技術之一，借助信息技術工具，可以讓你的旅行更精彩、更完美；探索信息技術也是一次精彩的科學之旅”。

項目計劃書：做一份一個學期的整體項目活動計劃，包括預期的目標與過程、成果與評價、技術與工具等。

單元概念圖：揭示每一個單元的核心知識與技術的相互關系。例如，“圖像的表現藝術”（如右上圖），需要先由圖像設備開始，經過拍攝、加工，體驗圖像藝術的技術魅力。其中，加工包括剪切、旋轉等基本技術，能夠改變圖像拍攝的取景與構圖；濾鏡與合成技術，與拍攝的光圈與快門不無關系。

微項目：項目學習最大的問題是涉及內容多，時間跨度大，通過微項目可以分解項目的進程與內容，可以通過多個選題進行項目活動，同時充分探究核心的信息科學知識、技術原理與應用，尤其是通過技術實驗進行核心技術探索，增強思維的質量。

課程體系需要有立體化的推進助力

通過構建1+3動態立體課程體系，打造1套智慧型的教科書，提供思維方式、項目架構、核心內容、學習策略；輔助1套貼心的教學用書，提供科學詞典、技術手冊、教學指引；配備1套精細的學習手冊，提供思想指引、經典測評、知識結構、技術指導、練習測試；生成1種動態的網絡課堂，提供微信資源、網絡互動、學生比賽、教師展評等在線環境。

立體化的課程體系圍繞技術的核心價值，進行有效的技術學習；把計算思維從系統、數字化、邏輯、博弈等角度進行思維修煉；培育主動發現問題、分析問題、解決問題的科學精神和規范、高效、創意的技術技能。

立體化的課程體系帶來的是幸福的學習、幸福的教育，讓學生的學習成為一種享受，鍛煉出基本的邏輯思維，追求一種優秀的技術文化，產生可見成果的成就感。

注：本文涉及的教材、教參等詳情參看微信平臺“藍調百香果”。