論信息技術與教育深度融合的發展

李玉斌等

摘要：本文以中國知網（CNKI）數據庫和萬方數據庫中有關信息技術與教育深度融合的有關研究文獻為基礎，對國內關于信息技術與教育深度融合研究的內容和主要觀點進行了梳理，并對信息技術與教育深度融合的方法與遇到的阻礙進行了分析和討論，提出了建議，希望能為相關研究提供借鑒或參考。

關鍵詞：信息技術；深度融合；綜述

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04

隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學校、教師、研究者的關注，但目前有關信息技術與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實現信息技術與教育的深度融合，有助于推動高等教育信息化深入發展，提高高校人才的培養質量，因此，本文選擇了有關信息技術與教育深度融合的核心論文進行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導與幫助。

文獻概況

筆者在中國期刊全文數據庫、博士學位論文全文數據庫、優秀碩士學位論文數據庫中，分別以“信息技術與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術”為關鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數量的研究分析得出，2011_2014年國內對“信息技術與教育深度融合”的研究呈現出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進信息技術與教育的深度融合，以教育信息化推動教育現代化已經勢在必行了。

研究進展

從檢索文獻的研究內容來看，國內關于信息技術與教育深度融合的研究主要集中在以下三個方面。

1.信息技術與教育深度融合內涵的研究

思想是行動的先導，認識是前進的動力，有正確的思想才有正確的行動。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認識其內涵，這是開展研究工作的基礎。關于信息技術與教育深度融合概念與內涵的研究，早已引起學術界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。

信息技術與課程整合，是把信息技術當成教學的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達，達到更加直觀的教學效果，從而提高學生的學習興趣。融合則是將信息技術融入到整個教學環節，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區別是研究者們都公認的，但對信息技術與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個能夠得到普遍認同的定義。主要有以下幾種觀點：

（1）融合>整合

為實現教育信息化，我們傳統的做法是實施“信息技術與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認為二者在深度、意義上都有很大的區別。何克抗教授認為：融合是在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步實現教育系統的結構性變革；而整合只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統結構性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合。”[3]由此可見，信息技術與教育的深度融合其深度、本質意義都已遠遠超越了“整合”。

（2）融合=應用

部分研究者認為，“深度融合”是更高層面的“應用”，是在經歷信息技術教學應用實踐的基礎上實現的，拋開“應用”談“融合”是不切實際、不科學的。楊超（2014）在關于信息技術與課堂教學深度融合的研究中指出：“‘融合是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，以一種理想化的教學環境，來實現一種可以充分體現學生主體地位的新型學習方式。”[4]他們的觀點說明：我們既要使信息技術作為工具來為教育系統服務，又要有效地促進二者的相互融合，使“融合”在應用中得以體現。

（3）融合=狀態

更有一部分研究者認為：信息技術與教育深度融合不但有別于信息技術與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學有效性中提出“融合狀態”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態分別做了界定，融合狀態觀說明了到底何謂“融合”。[5]

雖然國內學者們對信息技術與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達到改變傳統的教學結構，進而創新課堂，加快教育信息化發展，培養創新型人才的最終目的。

2.信息技術與教育深度融合方法的研究

信息技術與教育深度融合方法的研究是以信息技術與教育深度融合概念與內涵的研究為基礎的，因為研究者對信息技術與教育深度融合概念的認識存在著分歧，且大部分研究者還都堅信“融合”的本質是要改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構，所以存在多種途徑促進信息技術與教育的深度融合。在現有的研究中，針對區域建設、網絡學習和課堂教學，信息技術與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：

（1）區域建設：三通兩平臺的搭建

三通兩平臺，是2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上第一次提出的，三通即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；兩平臺指建設教育資源公共服務平臺、建設教育管理公共服務平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領域的一個熱門詞匯，全國各地掀起了建設高潮。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺是我國教育信息化近期發展的重點，也是促進信息技術與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻可知，當前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區，提出了實施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術與教育的深度融合提供了依靠。

（2）網絡學習：MOOC

MOOC即大規模開放式網絡課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學習方式，其特點是開放性、免費性、學習者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發展戰略學會常務副會長李仁和指出：“當前，信息技術對教育的影響已經進入大規模開放式網絡教育時代，達到了深度融合，使信息技術的作用貫穿于整個過程，包括課程設置、課堂教學、交流互動、考核測試、學習成果認證等。”[7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術與高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可見，MOOC平臺的建設也是信息技術與教育深度融合的有效途徑之一。

（3）課堂教學：翻轉課堂

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它改變了傳統的以教師講授為主的教學模式，注重先學后教，翻轉了教學方式；注重以學定教，翻轉了教學內容；注重課程創生，翻轉了師生角色；注重情境探究，翻轉了學習本質；注重自主管理，翻轉了教學管理。從大量的文獻資料來看，有大部分研究者認為，翻轉課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學高級教師陳鳳燕，通過將運用翻轉課堂進行教學與自己多年來采用的傳統教學方法對比后，得出了重要結論：翻轉課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。[9]

從當前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設、MOOC、翻轉課堂都對傳統的教學模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標停留在建設、翻轉上，而應將更多的注意力轉移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術與教育深度融合最有效的途徑。

3.信息技術與教育深度融合過程中遇到的阻礙

要實現深度融合，并不是暢通無阻的，從當前的現狀來看，距離實現總目標還存在一定的差距。針對這種差距，國內研究者開始重視對信息技術與教育深度融合阻礙的調查研究，試圖為教育信息化的發展提供指導。從綜合文獻來看，在基礎設施建設完備的情況下，當前中小學課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點：

（1）認識上的不足

大部分研究者研究發現導致信息技術與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認識得不深入，所以在行動落實上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認識信息技術應用所構成的教學系統中各要素的全新關系。”[10]當前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設施應用于課堂教學中，但缺乏對教學系統的各要素進行科學性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學效果可想而知。

（2）教師信息技術應用能力不足

李玉順等教授提出：學科教師是信息技術與教學有效融合的關鍵。[11]信息技術的快速發展對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術應用能力對推進信息技術與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，分別從信息技術應用能力的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等五個維度進行了要求，為相關部門對教師信息技術能力的檢測提供了指導。

（3）信息技術環境下教學設計的不足

在信息化教學環境中，要實現有效教學，教師必須重視信息化環境下的教學設計，必須提高融合技術的教學設計能力。[12]教學設計主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節具體計劃，為促進學習者的學習而創設教與學的系統“過程”或“程序”。在信息化環境下，發生的教學目標動態化、教學情境多樣化、學習評價多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰，因此，教學設計應多體現信息技術運用優勢及與傳統教學設計的不同。

思考與建議

1.內涵方面

信息技術與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個明確的定義，但總結下來可以包含以下三點：

第一，信息技術與教育深度融合中，信息技術不單是工具，還是改變者，運用信息技術逐步改善原有的教學過程和模式。

第二，信息技術與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質培養為主轉變。

第三，信息技術與教育深度融合中，要選擇最優質的教學資源，構建智能化的平臺，從而進一步提升教學的效率與質量。

在研究信息技術與教育深度融合內涵的同時，我們更應努力研究信息技術與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標準，因為有了標準，實踐者才能更深入地理解其內涵，進而更好地指導二者的融合。

2.方法方面

雖然國家和各省市地區都在推進三通兩平臺的建設，但其存在著區域發展不平衡等問題，特別是對偏遠地區三通兩平臺的建設，提出的研究應用方案還比較少，所以當前的研究應更多地將對象從城市轉移到鄉村，努力推動各地區的信息技術與教育深度融合。

教育技術新探索出的MOOC、翻轉課堂等開始進入到我們的生活中，這些新教法的產生，雖然可以讓學生更便捷、免費地“學”，但卻無法讓學生有興趣、高效地“學”。結合這些新的方法，當前“融合”的研究只關注了教學內容、教學環境、教學時間等問題，而忽略了對學習影響更深的學習動機、學習方法、學習過程和學習結果的研究。所以，對于學習動機，我們應更多地研究游戲與學習的融合；對于學習方法，應更注重正式和非正式的混合學習；對于學習結果，應運用學習分析技術，將大數據更廣泛地應用于學生個性化學習的評價和支持中，我們要從教學的各個層面將信息技術與教學融合，逐步深入。

3.阻礙方面

第一，正確認識融合觀。科技迅速發展，知識就在指尖的時代已經來臨，當今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學的組織者、促進者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認識融合，追求深度學習，要能利用信息技術手段促進教學、學習和教學管理，充分利用網絡資源和校園網資源，找準信息技術與教學融合最有效的切入點，實現信息化環境下的自主、探究、合作學習。

第二，加強教師的信息技術應用能力培訓。信息技術與教育融合不當將會直接影響課堂教學的整體發展。由于當前教師對信息技術濫用、誤用等現象隨處可見，所以我們應引起高度重視，要大力加強對教師信息技術應用能力的培養，將其作為教師職業考核的主要標準。

第三，創新型教學設計。在“深度融合”的教學中，教師需要更加重視教學設計，要多利用網絡進行學習，盡量多地學習不同的教學設計理論，經過實踐后，還要不斷地反思、總結。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯合舉辦的“信息技術與教育深度融合典型案例研究”交流學習平臺中，吸取優質的典型案例中教學設計的精華，有選擇性地豐富課堂教學，從而提高課堂教學效率。

總結

信息技術與教育深度融合是當前研究的熱點和重點，自提出后，教育界對其各方面的研究和實踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經驗，但不可否定的是，當前面臨的問題也非常嚴重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術與教育深度融合的發展與推廣，我們要針對這些問題采取相應的策略，并結合實踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術與教育達到真正的深度融合。

參考文獻：

[1]葉文良.如何推進信息技術與教育教學的深度融合[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（11）.

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.

[3]張文淵.淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法[J].華夏地理，2014（7）.

[4]楊超.關于信息技術與課堂教學深度融合的研究[J].中國新通信，2014（14）.

[5]李敏嬌，汪穎.走入“深度融合”注重課堂教學有效性[J].中國教育信息化，2013（06）.

[6]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.

[7]李仁和.促進融合，實現變革[J].中國教育信息化，2013（18）.

[8]瞿振元.以MOOC發展為契機促進細膩技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（06）.

[9]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）.

[10]邱婷.信息技術與教育深度融合的小本推進策略研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：39-41.

[11]李玉順.信息技術與教育深度融合的發展需求與趨勢[J].中國教育信息化，2014（12）.

[12]陳明選，劉徑言.教育信息化進程中教學設計的轉型[J].電化教育研究，2012（8）：10-16.