基于微格教室的視頻課例在校本研修中的應用研究

梁鋒

摘要：本文探討了目前小學中微格教室廣泛應用后，生成的視頻課例在學校校本研修中的應用研究，希望能深化信息化設備的應用，提高教師的教研能力。

關鍵詞：視頻課例；校本研修；教師學習共同體；研究

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0106-03

相關概念闡釋

目前，有的學校新建的多功能教室配置了多媒體設備，安裝了攝像頭（機），連接了特技切換臺，可以進行現場攝像、網絡直播等而不干擾教師和學生的課堂活動，學校稱之為微格教室，這樣的教學活動也常用微格教學來指代。然而，微格教學和視頻課例在內涵上有著很大的不同，筆者認為不可混淆。

1.微格教學

微格教學（Microteaching）是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。所謂的微格教學實際上是提供了一個練習的環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。它以少數學生為對象，在較短的時間內，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

2.視頻課例

視頻課例是一種以提高教師課堂教學智慧為基本目的的教師研修新手段。如何制作、利用好這種新的教師研修手段有十分重要的現實意義。視頻課例中的“課例”指課堂教學的實際例子。它是教師和學生在某一特定的時空內開展教育活動的某個片段，或是師生為完成既定教學任務而進行的活動的場景和完整過程的實錄和描述。課例可以是一節課的節選，也可以是幾節課的片段匯集，但這些片段應該圍繞著某個主題進行研究。

在日常教學中，多是整堂課的錄制，所以以微格教學稱之，似不確切。目前，學校內多以微格教學指代視頻教學，這其實不是很嚴謹，因為兩者不能等同。故本文中以視頻課例代之，也包涵了微格教學的作用。

3.校本研修

校本研修是學校尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。

應用現狀

我校在剛開始應用視頻課例的一個學期里，共上了27節課；第二學期開學不到2個月的時間里，已經上了24節課（如下頁表1）。

從表1可以看出，除了信息技術、音樂、體育等需要特定條件的學科以外，視頻課例涵蓋了多個學科，從高一到高三各個年級，從新授課到復習課各種課型。

從下頁表2可以看出，上視頻課的教師分布在學校的各個層次，從教授級教師到剛入校的新教師都有來上課的。在其他教師中有2名外校的，是市直教研活動安排的研究課，可見教師們對這種上課的研究模式還是歡迎的。在這里，尤其要強調的是，視頻課例的第一堂課是由校長率先垂范的，有著學校層面的鼓勵，因此以視頻課例為案例的校本研修吸引了廣大教師的積極參與。

從我校的應用現狀來看，教師積極參與以視頻課例為案例的校本研修，已在全校范圍內形成了濃厚的研究氛圍。

應用模式

視頻課例的校本研修應該有一定的程式，我校根據自己的特點，在應用中不斷總結，在全校層面上展開討論，形成了有我校特色的應用模式。我校教師視頻課例的校本研修模式是：備課—微格教室上課—教師及專家聽課—自我反思—教師議課—專家評課。

這里的“備課”是帶著研修主題的備課，可以自己備課，也可以請同事幫助，能展現真實的自我教學能力就好。

這里的“微格教室上課—教師及專家聽課”，指的是盡量不要在微格教室內聽課，不要去影響課堂內的師生，借助于微格教學設備和網絡系統在另外的教室內聽課。這一環節是形成教師學習共同體的關鍵，是帶著研究任務的聽課，后續的一系列工作將以此展開。

“自我反思—教師議課—專家評課”指的是自己對上課的反思，同組教師對這節課的分析，專家的點評。

這個模式的設想很好，但在目前的實踐過程中，每一環節都需要加大投入的力度。從反饋和研究的角度來說，如果在這個模式的最后，教師再進行二次上課就好了。目前，教師沒有做到這一點，不過以后可以嘗試。

視頻課例在校本研修中的作用

1.提供真實可靠的課堂環境

首先，微格教室的教學環境與普通教室相似，都配備了功能齊全的多媒體教學設備。此外，微格教室還安裝了兩臺攝像機，以便錄制教師上課的過程，供研究。其次，教師和專家不在微格教室內聽課，而是通過攝像系統和網絡轉播在另外的教室內聽課，這樣做就不會對上課教師產生干擾，能夠盡量地還原真實的課堂教學情境。視頻課例提供的是不加修飾的課堂情境，可以捕獲大量的課堂細節，能真實再現教學事件的模糊性和復雜性，因此有助于觀察者形成自己對某一事件的觀點，也更容易被記憶系統所編碼和保存，并與已有知識建立聯系。最后，呈現內隱知識和提供多元表征。所謂內隱知識是關于“怎么做”的知識，它之所以“不可言傳”，在一定程度上是指不能脫離它所嵌入的情境，因此一種可能的途徑就是把這類知識連同它所嵌入的情境一起呈現出來。多元表征既是結構復雜領域的基本特征，也是認知彈性理論的核心問題，它是“從不同的概念與案例的角度去表征知識，這樣，當以后運用這些知識時，就有能力根據問題解決情境的需要對這些知識進行恰當的裁剪”，它可以使學習者在不同的時間、不同的情境，根據不同的目的和不同的概念框架去反復觀察同一個案例，從而為知識的表征提供了多重的分類圖式，也為教師們提供了更多向專家學習的機會。

2.促進教師的專業成長

首先，促進教師的研究能力。教師能得到在微格教室上課的機會不是經常有的，要將整堂課錄下來，要提供給其他教師和專家聽課、評課，這對教師來說，必然有著無形的壓力，基于教師對自己價值的認同，他也會認認真真地準備這堂課。備課、教學語言、教學體態、教學節奏、師生交互等都需要考慮。簡而言之，就是教師會重新研究自己的教學活動，具體到教學活動的每個環節。這種對自己教學活動的研究行為，在平時的教學活動中是不多見的，它能促進教師在專業上的成長，使得教師在教學上盡快地達到一個新的高度。其次，為教師提供了閱讀自我的機會。蘇霍姆林斯基說過，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人”。由此可見自我教育的重要性以及教師的自我教育在學校教育中所處的重要地位。平時教師一堂課上完了，對自己教學的反思只能憑印象、憑感覺，而現在視頻課例則把自己的課再次呈現出來，教師可以細細地觀看自己的這堂課，對照自己的教學準備活動，研究這堂課的成敗得失，內省自己的教學活動，從中必然會產生新的感悟，有悟得道，自然會促進自己以后的教學活動改進。

3.促進教師學習共同體的建立

所謂教師學習共同體，并不是一個固定的組織與團體，而是依據教師專業發展的需要，由教師自發或學校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。教師學習共同體是促進教師專業發展的有效途徑，也是學校積極應對實施素質教育中外在的體制性障礙的一個有效策略。視頻課例給教師們提供了一個一起學習的載體，在校本研究中應用，使得更多的教師圍繞著視頻課例就特定的主題展開討論、研究，大家一起進行觀察、分析、評議，甚至相互糾正與補充。通過備課、上課、聽課、議課、改課、再上課等過程，共同交流，由一人忙變為大家忙，一人學變為大家學。通過對教育教學實踐的專題研討，教師們對該專題涉及問題的認識與理解，由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層。

視頻課例在校本研修應用中的改進措施

1.建立明確的視頻課例研究計劃

目前，為什么要到微格教室上課，我和多位上課教師交流過，他們自己并不是很清楚，只知道是教務處的安排，后續活動就不知道怎么做了。鑒于這一情況，建議學校對到微格教室上課、錄制視頻課例應有詳細的研究計劃，要落實到文字上，要有章可循。在研究計劃中應該制訂研究目標、教學活動的研究、同學科教師評議研究、專家點評、目標達成度、自我反思等環節。這樣，上完課又成為了一個新的研究起點，根據研究計劃一步步展開，經過一個研究的過程，才能真正使教師認清自身在教學中的優點與不足，以便合理調整教師的教學活動，進一步促進教師學習共同體對教學活動的研究，提高教師群體的教學能力。

2.提高專家在視頻課例校本研修應用中的參與度

此處的專家，有著更寬泛的范圍，除了通常意義上的專家外，還應包括富有經驗的學科教師，這樣學校才能充分運用校內的豐富教師資源，將校本研修更好地開展下去。目前在視頻課例的校本研修中，專家的參與度不夠，有時甚至都缺位了。其實，在視頻課例校本研修的各個環節，專家都可以參與，引導上課教師備好課、上好課、做好研究，真正做好傳幫帶，這樣才能更快地提高教師的教學能力。

3.不斷改善硬件建設，加強相互交流

硬件的更新換代很快，而硬件的建設費用對學校來說又是一筆不小的開支，所以硬件建設的與時俱進常常成為空談。因此，在硬件的選擇上要慎之又慎，最好要由學校、學科教師、專業電教人員三方共同探討需要什么樣的硬件，能夠最大限度地還原課堂教學實況。目前，我校的微格教室硬件水平還是不錯的，但是也還有一些缺憾。例如，實物展示臺的信號不能連接到特技切換臺上，投影儀在電子白板的正前方擋住了攝像機的視線，特技切換臺上“畫中畫”的功能不能實現，攝像機云臺“上下左右”方向上的移動不流暢等，這些問題現在再來解決就不是一件容易的事了。視頻課錄制人員和上課教師間的交流偏少，視頻課錄制人員不完全理解這節課的內容，在錄制時會跟不上教學節奏，很可能出現視頻課想要研究的內容沒拍好的情況。

視頻課例在校本研修中的應用是切實可行的，但是需要進一步完善，更需要學校制定制度去規范和保障。學校要充分挖掘視頻課例的研究作用，在校本研修中建立起教師學習共同體，為教師的專業成長搭建平臺，促進教師專業能力更好、更快地發展，這也將為學校的長遠發展奠定堅實的基礎！

參考文獻：

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