民族預(yù)科生英語寫作中的僵化現(xiàn)象研究

楊柳

中南民族大學預(yù)科教育學院

民族預(yù)科生英語寫作中的僵化現(xiàn)象研究

楊柳

中南民族大學預(yù)科教育學院

中介語僵化是二語習得者普遍會遇到的一大難題，而少數(shù)民族預(yù)科學生在英語學習過程中更容易出現(xiàn)僵化，在書面寫作中最為嚴重。本文通過實證研究，對書面中出現(xiàn)的錯誤進行統(tǒng)計分析，探尋僵化發(fā)生的主要層面，進而探討僵化形成的主要原因，并就寫作中的僵化現(xiàn)象提出相應(yīng)的改進措施，以期提高民族預(yù)科生的英語寫作能力。

預(yù)科生 英語寫作 中介語 僵化

一、引言

對于大多數(shù)二語學習者來說，學習一門新語言一段時間之后，會進入瓶頸期，在這一時期，學習者會發(fā)現(xiàn)無論自己如何努力刻苦認真，調(diào)整學習計劃，改變學習方法，自己外語水平的進步微乎其微甚至停滯不前。而作為傳授者的外語教師也感到困惑，在初等教育階段學生的外語基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯等）有了突飛猛進之后，外語水平就趨于穩(wěn)定，陷入到一個難以提高的境地。對于這一現(xiàn)象的研究始于1971年，美國語言學家Selinker將僵化一詞引入到二語習得研究領(lǐng)域并將上述現(xiàn)象定義為僵化或石化（fossilization）。

在漢語語境下學習英語的中國學生容易出現(xiàn)僵化，就少數(shù)民族預(yù)科生而言，問題更多、困難更大，僵化的時間出現(xiàn)得更早，僵化的范圍也更大，這對于英語學習是非常不利的。而對于一部分新疆維族學生來說，英語是習得母語和漢語之后學習的第三種語言，情況更加復(fù)雜。筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，預(yù)科學生英語寫作僵化最為突出。本文以中南民族大學預(yù)科教育學院2013級的部分學生為調(diào)查對象，進行了歷時一學期的試探性研究，采用了作文文本收集和問卷調(diào)查的方法探究書面表達中僵化出現(xiàn)的原因，探討減少僵化的策略及教學啟示，以提高學生的英語寫作水平。

二、理論背景

Selinker于1969年在其論文“語言遷移”（Language Transfer）中首先使用了“中介語”這一術(shù)語。中介語是指二語學習者在學習過程中產(chǎn)生的具有語法錯誤的語言，它是二語習得者建立的一種介于母語和目的語之間的過渡性語言。隨后，Selinker在1972年又進一步提出了“中介語僵化現(xiàn)象”的理論藍圖。他認為僵化現(xiàn)象是中介語形成中的一個不可避免的階段。絕大多數(shù)第二語言學習者在其語言水平達到一定程度時，就會停止發(fā)展，完全習得目的語的比率僅占5％左右。在語言的實際運用中僵化可以固化在語法、語義、語音、句法、詞匯、篇章和語用等各個層面上，具體表現(xiàn)為中介語的部分特征處于停滯狀態(tài)，錯誤的表達形式反復(fù)出現(xiàn)，很難甚至無法消除。［1］

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象是從預(yù)科教育學院2013級理科三班和四班選取的56名學生，其中男生23位，女生33位。這56名學生高考英語成績在95～110分之間，都是從初中開始正式學習英語，具備一定的英語基礎(chǔ)。在2013-2014學年第一學期由筆者擔任他們的英語教師，每周有四節(jié)英語課，共18周，接受正規(guī)的課堂英語教學，有良好的英語學習環(huán)境，有機會提高英語交際能力。這56名學生學習態(tài)度好，對研究比較配合。本研究的重點是管窺民族預(yù)科生這一特殊群體語言僵化的共性，暫時忽視研究對象的個體差異。

（二）研究工具

此研究以收集學生的作文文本為主，輔以問卷調(diào)查做補充。

1.文本收集。在這一學期筆者收集了研究對象的三次作文文本。第一次的文本是在入學后的摸底考試中收集到的，第二次的文本是以期中考試的形式收集到的，第三次的文本在期末考試中收集的。三次收集到的168份文本，均是學生按要求在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成的，基本上能看出中等偏上成績的預(yù)科學生英語寫作能力。每次收集到的文本，筆者都請教研室的三位老師進行密封流水閱卷，隨后筆者收集了作文文本中出現(xiàn)的主要語言錯誤，并對出錯率進行了統(tǒng)計。如果某一位學生在第一篇作文中在某個項目上出錯，則記為1；該學生在第二篇作文中如出現(xiàn)同類錯誤，則記出錯次數(shù)2，依次類推。

2.問卷調(diào)查。問卷主要就寫作的困難、對僵化的認識以及關(guān)于英語寫作有可能出現(xiàn)僵化的各個方面，包括詞匯、語義、語法、句型以及語篇結(jié)構(gòu)等設(shè)置了25個問題。在期末考試時將問卷發(fā)給這56名研究對象，收回有效問卷56份。

（三）研究結(jié)果

1．數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

通過對168份文本的錯誤統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)有些錯誤學生能很快改正過來，但有一部分學生在英語寫作的幾個層面（詞匯、句法、語篇等）存在反復(fù)出現(xiàn)的錯誤。當然，寫作中出現(xiàn)的語言錯誤不能簡單等同于僵化，但是預(yù)科學生在寫作過程中出現(xiàn)的一部分異常語言形式在老師的反復(fù)糾正下依然沒能改變，連續(xù)三次出錯并固化下來，即：出現(xiàn)錯誤→再次出現(xiàn)→反復(fù)出現(xiàn)→錯誤固化→不可改變（僵化）。

表一　三次作文的錯誤情況

如表一所示，連續(xù)三次出錯人數(shù)最多、表現(xiàn)出較強頑固性的是詞匯搭配和句型結(jié)構(gòu)，出錯率超過了55％，其次是冠詞和指稱（主要是指代不清）的錯誤也很嚴重，表現(xiàn)出一定的僵化傾向。經(jīng)過一學期的觀察研究發(fā)現(xiàn)：相對而言，學生寫作中出現(xiàn)的時態(tài)、語態(tài)錯誤在老師的詳細講解和反復(fù)練習下有了很大的改進，這一類錯誤只要學生努力是可以避免僵化的。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學生都承認在英語寫作方面存在很大的困難，而且很多學生會排斥用英語寫作；84.6％的預(yù)科學生認為自己的英語寫作難以取得實質(zhì)性的突破，大多數(shù)學生們覺得自己難以克服詞匯、句法和語篇銜接中的語言錯誤。談及到具體的困難及心理問題時，很多學生是這樣講的：“在寫作的時候，總是先想到漢語，然后再逐句翻譯成英文”；“寫作時想要說的話也表達不出來，只會用一些較為常見而比較熟悉的單詞，寫不出較長且復(fù)雜的句子”；“寫文章時缺乏整體的構(gòu)思，總是看到題目提筆就寫，想到哪里寫到哪里”；“寫作時覺得腦子里空空如也，沒話找話，沒有中心點”；“對英語缺乏語感”。

通過以上的分析，筆者認為預(yù)科學生在寫作中的部分語言項目已經(jīng)固化了。Selinker和Lamendella曾提出確定僵化的條件為“盡管學習者有足夠的能力、機會和動機學習目標語，并向目標語社會文化滲透，但是過渡語學習仍然無法取得進步了”［3］95，但預(yù)科學生的英語學習并不符合這些條件，是在漢語環(huán)境下學習第二語言，缺乏大量的目標語輸入輸出環(huán)境。所以，在本研究中發(fā)現(xiàn)的固化現(xiàn)象只能稱為暫時性僵化。

四、僵化形成的原因

通過對書面表達中錯誤的語言項目和問卷調(diào)查進行分析，筆者認為造成民族預(yù)科生寫作中錯誤僵化的主要原因有以下幾點：

（一）缺乏寫作動機

很多研究都表明，學習動機與成績密切相關(guān)。有關(guān)動機的分類，現(xiàn)在學者們普遍接受的是將其分為工具型動機（instrumental motivation）和融合型動機（integrative motivation）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生缺乏融合型學習動機，缺乏學習的主動性和積極性。飽嘗應(yīng)試教育苦果的學生只是為了寫作而寫作，根本沒有享受寫作過程，沒有體會過語言的美妙，也不會重視寫作中出現(xiàn)的語言錯誤，動機的缺乏是寫作出現(xiàn)僵化的原因之一。

（二）學習者的學習惰性

學生認為即使使用了不正確的語言表達也能進行交流和表達，就不愿意繼續(xù)努力學習正確的語言形式，這樣就導(dǎo)致一些錯誤僵化［4］，這實際上就是學習惰性。預(yù)科學生在進入大學后，覺得自己已經(jīng)順利通過了高考，在以后的生活和工作中用到英語的機會也不多，即使用到也只是簡單的聽和說，所以根本就懶得去提高自己的寫作水平。有些學生的學習具有較強的功利性，認為只要語言沒有直接影響表達，就不會去努力改變，因此容易形成僵化。筆者試著歸納學習惰性與僵化的關(guān)系：缺乏動力→產(chǎn)生惰性→拒絕改進→已有錯誤定型→僵化形成。

（三）語際遷移

在外語學習過程中，母語和目標語都會對外語學習產(chǎn)生影響。在目標語水平較低的情況下，學習者會更多地依賴已掌握的熟悉的母語。母語對目標語會產(chǎn)生正遷移，例如某些語言項目可以直接借用到目標語中。但當母語中沒有目標語中的某些語言形式，或者母語和目標語的語言項存在一對多或多對以一的關(guān)系時，就會出現(xiàn)負遷移。在寫作中，語際負遷移可能出現(xiàn)在詞匯、句法、語法和思維模式等方面，就會產(chǎn)生所謂的中式英語。例如，有的學生在作文中寫道：Our class is a big family，although we come from differentregion and have different culture background but we live and study together.句中除了出現(xiàn)單復(fù)數(shù)錯誤region，形容詞單一different，詞性錯誤culture，連接詞使用錯誤“although...but”，更為嚴重的是完全照搬中式語序。

（四）語內(nèi)遷移

語內(nèi)遷移指學習者根據(jù)目標語規(guī)則做出的錯誤推理。表現(xiàn)形式有過度概括和規(guī)則運用不全。過度概括指學習者為了簡化語言系統(tǒng)，將自己學過的語言規(guī)則擴大化。規(guī)則運用不全指生成某些句子時，需要的是多條規(guī)則的綜合運用，而學習者往往只能片面地運用部分規(guī)則。例如，有的學生這樣表達：My good friend giv es me many advices when I face the troubles.學生受語內(nèi)遷移的影響對目標語的規(guī)則進行了錯誤推廣，將可數(shù)名詞復(fù)數(shù)規(guī)則擴大到不可數(shù)名詞advice和trouble。

（五）缺乏有效的語言輸入輸出

預(yù)科英語教學仍然以課堂教學為主，課堂輸入主要是教師話語和教材，而教師的語言基本上還是對教材的講解。問卷調(diào)查顯示，大部分學生接觸到的語言材料僅限于課本，課后并沒有進行大量閱讀，缺乏豐富有效的語言輸入。知識面過窄、視野不夠開闊導(dǎo)致寫作時思維禁錮，對所給的話題不知道怎樣擴展，有時感到無話可說，無病呻吟，更無法深入討論，這樣所寫的作文空洞，沒有深度，構(gòu)思和語篇結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)錯誤。

在非小班教學的英語課堂上，學生很少有機會進行口語和書面表達的專項訓(xùn)練，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，86.4％的學生在課堂上的表現(xiàn)比較被動，少有機會參與課堂互動，而課后學生接觸英語的機會就更微乎其微了。

五、改進措施

英語寫作能力的提高，不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。教師應(yīng)分析學生寫作僵化形成的原因，對癥下藥，有針對性地改進教學方法以減少僵化的出現(xiàn)，切實有效地提高學生的寫作水平。

（一）激發(fā)寫作動機，提高寫作熱情

一般來說，對于一門新語言，外語學習者一開始都抱有濃厚的興趣，但隨著時間的推移，學習的難度加大，興趣會逐漸減弱。教師要有意識地培養(yǎng)學生的興趣，先從學生感興趣、熟悉的、有話可說的話題入手，不斷調(diào)動學生的寫作熱情，使學生充分認識到寫作的價值和意義，讓學生體會到語言的魅力：寫作不是枯燥乏味的，是有趣的學習活動。教師應(yīng)盡可能地使寫作訓(xùn)練具有趣味性、多樣性、挑戰(zhàn)性，這樣能避免學生因?qū)τ⒄Z寫作喪失興趣而最終導(dǎo)致寫作能力的僵化。

（二）加強語言輸入與輸出

在缺乏目標語語境的條件下學習外語，教師的作用任重而道遠，在教學中盡可能地給予學生大量的、優(yōu)化的輸入。教師可以利用原版電影、書籍、網(wǎng)絡(luò)等各類資源，給學生提供略高于現(xiàn)有語言水平的、真實的語言材料。只有廣泛接觸到真實的語言材料，只有有了足夠多的輸入，學生才有可能嘗試著輸出，運用英語進行口語表達和書面寫作，使用這些鮮活的語言，將枯燥的語言基礎(chǔ)知識與思想結(jié)合起來，克服固有思維和僵化現(xiàn)象，改進英語學習。

在日常教學中，教師可進行小組對話、寫日記、對精讀課文進行改寫、摘要訓(xùn)練等不同形式來優(yōu)化輸出，充分調(diào)動學生的寫作積極性。

（三）重視對寫作的反饋

教師對學生進行肯定的情感反饋和否定的認知反饋，能有效促進教學雙方的認知過程，能提高學生的自我糾錯能力。因此，教師在寫作教學中可以從情感上給予積極的反饋，例如，認真批改學生作文，摘錄他們所寫的精彩句子，使學生看到自己的優(yōu)點，鼓勵他們不斷努力。同時又要把否定的認知反饋信息及時傳遞給學生，使其意識到并改正自身語言表達中的錯誤，例如，歸納整理學生作文中出現(xiàn)的典型錯誤，在課堂上進行糾正、講評，切實提高寫作能力。

六、結(jié)語

通過以上的分析可以發(fā)現(xiàn)預(yù)科學生的英語寫作存在著錯誤僵化現(xiàn)象，通過對寫作僵化形成原因的分析幫助教師從實際情況出發(fā)，激發(fā)預(yù)科學生的寫作熱情，增加可理解語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，重視對學生寫作情況的反饋，盡可能減少中介語僵化，以努力提高學生的寫作水平。

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