古典小說教學中學生文化素養培育研究

摘 要：古典小說教學是培養學生文化素養的重要途徑，但實際教學中，在教師教、學生學等方面還存在一些不容忽視的問題。要解決這些問題，必須充分發揮教師、學生和教育相關部門的聯動作用，增加古典小說教學的文化內涵，切實提升學生的文化素養。

關鍵詞：古典小說教學 文化素養培育 問題與對策

古典小說作為中國文化的重要載體，以其獨特的敘述方式和生動的藝術形象來反映中國古代的人文精神。它不僅是中國古代世態人情的投影，更是中國文化的縮影。古典小說作為綜合性文學體裁，雜糅了眾多文化因素，是人們汲取文化營養的寶庫。在經濟飛速發展的現代社會，文化素養是完善人格的必要元素。因此，語文教學要深入挖掘古典小說的優秀文化因素，更好地促進學生文化素養的培育。

一、古典小說教學中培育學生文化素養的意義

古典小說教學是一種文學接受活動，教師在教學過程中重視文化闡釋、培育學生文化素養，不僅可以幫助學生理解作品的文化蘊涵，獲得能創造自身發展的人文知識，而且對學生綜合素質的提高、完整人格的塑造以及社會的發展均可起到積極的促進作用[1]。

文化素養的培育對學生發展有重要影響。古典小說中的文化特質是學生提升自我修養的重要基石，學生可以從古典小說中汲取有利于自我成長的養料，對學習大有益處。例如在《水滸傳》中，魯智深拳打鎮關西一節，作者僅用簡短的語言，便生動再現了打斗時的激烈場面，使學生在想象中完善對作品人物的理解；又如，古典小說中善于運用多種修辭手法，學生在學習古典小說時，可以借鑒古典小說中的寫作技巧，從而提高自我的寫作能力。文化素養的培育有助于提升學生的審美性文化人格。古典小說中有許多可以陶冶學生情操的審美元素，正如古典文論所述，中國的古典小說講究文學的形象性，追求入畫，善于在事件發展中展現美的場景。同時，真與美、趣與味、情韻、意境帶給學生以美的享受，可以提高學生自我審美能力和文化鑒賞能力。

文化素養的培育與社會發展密切相關。古典小說作為多種文化基因的結合體，不僅有利于個人的成長，而且對整個社會的發展也會產生影響。文化是社會的精神基因，不斷提升學生的文化素質，有助于社會健康發展。學生是文化的學習和繼承者，具有較高文化素養的學生會積極推進古典小說等中國文化的傳承，延續文化的發展脈絡，從而讓整個文化可以源遠流長，進而發揮文化的軟實力，用文化動力去推進社會進步，讓文化迸發出新的活力。

二、古典小說教學中存在的問題

古典小說教學是培養學生文化素養的重要途徑，然而在實際教學過程中，教師教、學生學、部門管的具體操作中卻存在一些不容忽視的問題。因此，正確認識教學中存在的具體問題，是促進教育不斷完善的前提條件。

（一）教師認識偏頗，指導不足

有些教師不能正確認識古典小說的存在意義。有的認為古典小說已經過時，應該全盤剔除，這種觀點致使學生不能正確地認識古典小說的重要性，更不愿接受其中的文化熏陶；另一些人認為，古典小說是中國文化的精華，應該全盤接受，這無疑走上了另外一個極端，致使樂于接受創新事物的學生們對古典小說產生抵觸情緒，從而不利于學生自主接受文化的陶冶。這些極端的觀點往往會對學生產生不利的影響，讓學生很難正確地認識古典小說的文化作用。

教師作為引導學生學習古典小說、培養學生文化人格的領路人，應該發揮其有力的指導作用。然而，實際教學過程中卻存在著許多問題。受到功利化教學的影響，教師對課本和課外閱讀中出現的古典小說文本沒有高度重視，對古典小說的解讀停留在文本表層，不能引導學生深入探究文本的文化內涵。

（二）學生被動接受，解讀膚淺

由于考試中較少涉及古典小說的考查，不少學生便放棄了古典小說這塊難啃費時的硬骨頭，對課本中出現的古典小說沒有深入去了解，不去挖掘其中的文化內涵，只是被動地接受教師對小說的解讀，很少親自去閱讀小說，沒有形成自我解讀能力。面對不熟悉的古典小說，不能獨立地理解其中的文化內涵，不能做到舉一反三。

許多學生雖然對古典小說文本比較感興趣，但是卻往往流于表面，容易自我滿足，對作品時代和作者背景不深入了解，喜歡借鑒社會上流行的觀點來解讀文本，對社會上比較奇特但是不是自己思考出來的觀點大為贊賞。新穎的觀點固然奪人眼球，但缺乏對文本的真正解讀，一味地求新尚奇反而會忽略對文本內在的賞析。

在互聯網高速發展的時代，網絡雖然給學生學習帶來便利，但也存在弊端。在網上，一些學生通過搜索小說改編的影視劇來取代文本的閱讀，不僅忽略了第一手的文本資料，并且很難形成自己的認識。此外，古典小說的語言魅力、環境特色、意境創設在影視劇中是無法完全呈現出來的，在便捷的影視劇中，學生失去了閱讀文本所帶來的樂趣，缺少了審美感受。

（三）文本安排不當，評價體系欠妥

文本安排方面，一是在選取教學篇目時，古典小說數量比重偏少，取材范圍比較狹小。例如，在人教版初中三年的選文中，精讀與略讀篇目共有180篇，精讀篇目涉及古典小說的只有五篇，分別是七年級上冊第五單元的志人小說《世說新語》兩則和九年級上冊第五單元的《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《香菱學詩》，在課文總量中的比例約是2.78%。此外，略讀的古典小說在三年中只選擇了兩篇。古典小說的教學篇目數量嚴重不足，無法讓學生充分體會古典小說的文化魅力。二是編排教材課后探究問題時，在古典小說教學單元中沒有配合相關的文化練習。三是古典小說選編在年級之間缺乏合理的銜接。在人教版初中三年的精讀與略讀課文中，七年級精讀課文一篇，略讀課文兩篇，九年級精讀課文四篇，八年級的精讀和略讀課文都沒有涉及古典小說，古典小說的學習缺乏連貫性。

教育部門在評價學生的學習成果時，考試中較少或幾乎不涉及古典小說篇目，在評價體系中沒有給予古典小說以應有的重視。

三、古典小說教學中強化文化素養培育的對策

正確的古典小說教學方式有助于培育學生文化素養，因此在實際教學過程中，要改變因循守舊的教學觀點，革新古典小說的教學思路，發揮教師、學生、教育有關部門的聯動作用，從而促進學生素養的提高。

（一）教師優教

1.以人為本，消除功利

在古典小說的學習中，不能單純的將文本作為閱讀、寫作等的工具，應該在講授古典小說的同時，豐富學生的精神境界，提高學生的文化素養。要在古典小說的講授過程中，將工具性和人文性緊密的結合在一起，不能單純地把小說文本作為培養學生語言能力和寫作能力的工具，要在文化感知中，提升學生的文化精神境界[2]。

2.杜絕片面教學，整體感知文本

中學教材中由于版面的原因，往往選取古典小說中的精彩片段讓學生去感受古典小說的文化魅力，教師在講授小說片段時，不能肢解小說的整體意蘊，可以通過串講一些小說中的重點內容，重點講述一些重要人物，分析其中的文化內涵，讓學生感受文學作品的整體形象。如在《水滸傳》中，林沖便是一個性格不斷成長變化的人物，對他的評價不能局限于小說的某一個片段，應該從小說的整體上進行把握。

文本的內涵是豐富的，并且會隨著時代的發展被賦予更多新的時代內涵，教師要主動學習借鑒最新研究成果，從語文教學的角度出發，對古典小說文本從文學特點和民族文化的角度進行文化素養的灌輸。不斷用最新的知識來武裝自己的頭腦，更新對古典小說的認知[3]。

3.創新教學方法，提高自身素養

教師應該運用比較、激勵、暗示等手法，鼓勵學生在自主學習中提升文化素養，培養學生的創新思維，善于激發學生的審美情感和想象力，讓學生學會自主地進入作品的藝術境界。不斷變換自己的教學方式，滿足學生的創造性需求。可以適當的通過比賽的方式激發學生的學習興趣，例如可以舉辦古典小說閱讀、講解比賽，讓學生在競爭中學習文化知識。

全面提高教師的素質是實施素質教育的關鍵。教師應該加強自身的文化修養，加強對科學文化知識的學習，提高自身的文化藝術鑒賞能力和審美能力。通過自身素質的提高，在潛移默化中提高學生的相關素養。

（二）學生優學

1.學生主動閱讀，自主深入探究

學生是學習的主體，教師應該發揮指引作用，指導學生自主進行古典小說文本的閱讀，深入理解古典小說的文化特質。教師引導學生走進作者生活的時代，了解作者的精神世界，多層次、多角度地深入解讀作品的文化內涵，鼓勵學生自我表達，用自我的認識經驗和閱讀經驗，提出對文本的獨特見解，并能結合現實，表達出自我的文化體驗。

2.查閱相關資料，課外閱讀名篇

古典小說具有豐富而深奧的文化內涵，單純依靠教材中出現的選段很難滿足學生的認識空間，教師有時也很難完全了解學生文化素養的水平，所以需要學生自主地填補自己的文化盲點，這便需要學生在學習古典小說之前主動查閱相關的資料，了解文本的基本文化信息。此外，選文往往不能代表全文的觀點，學生需要學會在課下閱讀小說全文，從而全面地認知小說的主旨，做主動的文化吸取者。

（三）教育部門優控

1.科學編寫教材

教材是學生學習古典小說的重要渠道，所以教材的編寫、教學篇目的選擇是十分重要的。在編寫教材時，應該致力于學生文化素養的提高，致力于學生的終身學習和全面發展的需要。在選取古典小說的片段時，不應該只注重寫作手法的獨特，更應該重視古典小說中所滲透的文化因素，并力求在選段中能夠挖掘出來。教材的編排更要適應學生的主體性和創造性，要有能夠讓學習自我發揮和自我探究的空間，力求教材更加開放、系統，有彈性。

2.革新考試辦法

在當前的考試系統中，應該加大對古典小說的考查力度，要在考試中滲透文化素養的考查，轉化古典小說中的語言，提高語言的運用能力，尤其要加大對古典小說選段的鑒賞評價能力的考查。例如在考試中通過挑選課本中沒有出現過的古典小說片段進行考查，讓學生自主分析小說中的文化內涵。

古典小說是語文教學中一個不可或缺的元素，是提升學生文化素養的重要途徑，所以解決教學中存在的問題，發揮教師、學生和教育相關部門的“教-學-評”的聯動作用，形成教、學、控三位一體的優化教學模式是至關重要的。同時，文化素質的培養是素質教育的重要內容之一，學校要加強文化教育，培養學生的審美情趣和審美能力，提高學生的文化品格，就必須在語文教學，特別是在古典小說教學的過程中增加文化內涵，讓學生更多地接受優秀文化的熏陶，提升自身的文化素養。

參考文獻：

[1]胡強.古典小說教學與人文精神培養研究[J].時代文學（下半月），2008，（12）.

[2]顧之川.語文教育論[M].福州：福建教育出版社，2013：364.

[3]過常寶，貢方舟.古文素養培養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2013：169-170.

（葛菊萍 山東曲阜 曲阜師范大學文學院 273165）