日本中小學教師考核體系注重“實踐經歷”??

馬曉云

日本文部科學省在評選優秀教師過程中注重實踐經歷，教育委員會對教師工作的考核涵蓋學習、生活及事務性工作等各個方面。

文部科學省評選優秀教師注重“實踐活動”

為提高教師素質和教學熱情，日本文部科學省自2006年起設立優秀教職工獎項，由文部科學大臣直接進行表彰。值得注意的是，文部科學省進行審評時將“實踐活動”視為最重要的依據之一。“實踐活動”主要包括指導學習、升學和就業咨詢、體育、保健、飲食、社團活動、國際交流和事務性工作等各個方面。

在日本，一個中小學教師的工作內容不僅僅是備課和講課，還包括在課外時間指導學生進行社團活動，以及與學生一對一談心等。秋田縣縣立高中教師須田說：“作為弓道部社團活動（注：弓道部是以練習射術為活動內容的學生社團）的指導老師，看著學生們每天拼命地練習，不斷挑戰極限，以及比賽結束后激動地相擁而泣，我也不斷地成長。作為班主任，我帶領學生積極籌辦文化節活動，連續兩年在學校文化節活動中獲得最優秀班級稱號。對于選擇高中畢業就工作的學生，我會直言不諱地提醒他們，到了社會上你將會面臨什么考驗。”

教育委員會從能力、態度和實績三個角度考核教師

各地方教育委員會每年一度對在校教職工進行考核，審評結果分S、A、B、C、D五個級別。教育委員會每年發放“教職工業績評價書”，其評價內容涵蓋學習指導、生活指導、學校運作和特別活動四大方面，每個方面又要從能力、態度和實際成績三個角度進行考察。副校長和教導主任根據教師一年內的工作表現進行初次考核，在此基礎上校長進行再次考核。市級和區級教育委員會也會根據學校考核內容對教師的工作進行評價。

三鄉市市立小學的教師山崎說：“除了進行小測試外，每天我會檢查每個學生的筆記，從另一個角度分析授課效果。為了更好地了解學生的心理，我會通過書面點評學生日記的形式進行一對一互動。午飯時間一起吃飯，休息時間與學生一起做游戲。我覺得教師工作是十分有意義的。”崎玉市市立中學教師山口則表示：“在學校，很多工作無法通過數字等可以量化的東西直接反映出來。”

論文并不是硬指標 邊遠地區教師人數呈增加趨勢

日本中小學教師可以通過論文的形式對自己的工作和學術經驗進行總結，但文部科學省、教育委員會及中小學均沒有就在校教職工發表學術論文進行明文規定。也有一些情況是，高中教師發表一系列學術論文取得一定研究成果后轉而進入大學或研究機構任職。

日本農村和邊遠地區普遍存在學生人數日益減少的問題，合并學校的情況也時有發生。在此過程中，當地學校可能面臨一系列問題：例如，學校合并后學生人數增加，教師和學生可能無法迅速適應新環境。而地處偏僻的小學校雖然保留下來，但隨著學生人數越來越少，教師情緒和教學質量令人擔憂。考慮到這些實際困難，日本政府2015年決定向人口稀疏地區增派220名教師。（來源：新華網）

編輯：王金梅