花開無聲，寫作有法——論小學英語寫作教學的有效性

林月坤

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)江頭中心小學）

有句耳熟能詳?shù)挠⒄Z名言：“Easier said than done”，用這句話來形容英語寫作是最貼切的了。寫作是語法結(jié)構(gòu)、思維方式和文化習慣等多體的綜合，也是英語“聽，說，讀，寫”四項技能中最難的一項。對于寫作教學這塊“硬骨頭”，我嘗試的方法主要有以下幾種。

一、積累詞句，夯實寫作基礎(chǔ)

在寫作中，為什么有的學生可以下筆如行云流水？有的學生卻抓耳撓腮無從下筆呢？究其根源就在于學生的詞匯量有差異。可見，幫助學生多識記英語單詞，寫英語作文自然水到渠成。

首先，授人以魚，不如授之以漁。老師可以把一些記憶詞匯的好方法滲透到平時的學習過程中。我習慣把半個學期的詞匯進行整理歸納，引導學生按照服裝、天氣、運動、方位、顏色、情緒等類別把單詞歸類。如，學生學完She had eggs and sausages.（三年級下冊Module 3 Unit 1），我引導學生以食物為一組進行歸納，學生紛紛說出 hamburger，egg，dumpling，noodles，rice，chicken，fish，cake，meat等學過的單詞，我相機引導學生拓展出vegetable，beef，pork，pizza等新詞匯。一方面，學生的詞匯量增多了。另一方面，詞不離句，句不離文貫穿學習過程的始終，這種詞匯歸納不失為兩全其美的辦法。

其次，都說萬丈高樓平地起。寫一篇作文好比建造一座房子，句子就是房子的磚，只要磚夠結(jié)實，房子就會更牢固。那么，如何做到讓學生得心應(yīng)手地運用英語句型和結(jié)構(gòu)呢？我會在班級進行句子大PK比賽。我把四組學生分為兩隊，接著給出一個單詞，每一隊的學生分別到黑板上寫出含有該單詞的句子，寫出句子最多的小組就是PK賽的冠軍。比如，看到出示的單詞“present”，學生就上臺寫出含有“present”的句子：“This present is for you.I’ve got a lovely present.Is this Amy’s present？ His present is smaller than mine.Whose present is that？My favorite present is the bike.”這種造句游戲既突破了詞匯量的門檻，又有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、創(chuàng)新方式，提高寫作實效

《義務(wù)教育英語課程標準》提出：“要不斷創(chuàng)新，提高寫作課堂的有效性”，因此，過程寫作法是值得我們借鑒的一種寫作教學法。我在六年級的英語課上，設(shè)計了“My School Life”這一主題的寫作，分為預寫作、打草稿、修改、校訂和定稿這五個步驟。

步驟一：熱身激趣，頭腦風暴

我通過視頻短片和照片，引出“My School Life”這個寫作話題，再與學生一起復習關(guān)于校園生活的單詞和句型。然后學生進行三分鐘左右的小組討論，展開聯(lián)想：寫學校的教學樓；感情深厚的好朋友；每天不同的課程科目；豐富多彩的活動……我應(yīng)該用什么時態(tài)？在小組討論后，學生一起嘗試Brainstorming（頭腦風暴），以下是交流后得到的“頭腦風暴圖”：

步驟二：獨立完成初稿

當整理出有用的材料后，學生開始進行寫作。以下是班級A學生的初稿。

My School Life

There are high buildings in my school.My teachers are friendly.I have many good friends.We have different subjects,and I like Chinese best.We also have interesting activities.

I’m very sad,because I’ll say goodbye to my primary school life.

步驟三：學生互改，初次批稿

這個步驟學生互相批改作文，他們不僅可以互相欣賞作文中的優(yōu)點，還可以發(fā)現(xiàn)問題并提出修改建議。A學生從同學那里得到的評語就是：“作文結(jié)構(gòu)完整，句式比較規(guī)范，會用一般現(xiàn)在時進行表述，標點符號使用正確。如果能把校園生活的各種活動描述得更詳細一點，就會使文章內(nèi)容更豐富。”

步驟四：自主校訂，完成二稿

A學生在原文的基礎(chǔ)上進行修改、潤色，進行二次創(chuàng)作。以下是A學生的修改稿。

My School Life

We’re going to leave our primary school and start middle school.I feel sad to say goodbye to my primary school life.

At school，the buildings are beautiful.My teachers are nice，I have many good friends，we learn together happily.I have Chinese，English，Maths，Music and other subjects.Sometimes，there are interesting activities，such as charity day，sports day and music day and so on.

How wonderful my primary school life is!

步驟五：再次交流，準備定稿

A學生的二次寫作明顯有了進步，我對他的努力做了鼓勵：“相比初稿，你在學校里與老師、同學相處的情景以及學校的各種活動躍然紙上，文章內(nèi)容和感情更豐富了?！?/p>

三、多元評價，明確努力方向

一個明確而又具體的寫作評價標準能夠讓學生意識到什么樣的英語作文是好的，自己需要做哪些努力才能達到好的標準。為此，我參考王蓉老師的“星級作文評價表”，在批改作文中采用多元評價量表，把學生互評和老師評價結(jié)合在一起。評價表格有篇章、語法、結(jié)構(gòu)、詞匯、標點和書面這幾個評價項目，分為Excellent，Great，Ok，To do better這四個等級。在這張多元評價量表的幫助下，學生寫作中的錯誤明顯減少了。我在批改時，以發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點為主，對有進步的學生及時給予鼓勵，把寫得好的作文拿到班級展示。有激勵、有肯定，這樣的寫作教學評價才有真正的導向作用。

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。英語寫作亦然，老師應(yīng)該在教學實踐中不斷探索、創(chuàng)新寫作教學的有效策略，學生才能提高英語寫作水平，達到“下筆如有神”的境界。

[1]姜炳生.英語寫作教學中的“過程寫作教學法”再研究[J].西安外國語學院學報，2003（04）.

[2]楊俐.過程寫作的實踐與理論[J].世界漢語教學，2004（01）.

[3]王蓉.小學高年級英語寫作評價中存在的問題與對策[J].中小學外語教學，2007（08）.

[4]魏偉.開啟小學高年級英語寫作之門[J].考試周刊，2011（37）.