師德與育人的美麗邂逅

侯雪琴

曾幾何時(shí)，懷著一顆摯愛(ài)的心踏入幼教這方晶瑩剔透的凈土，簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒教育就是陪孩子唱跳玩耍。

而當(dāng)教育神圣的光芒照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，當(dāng)歲月的洗禮演繹成記憶，才感到歲月的流轉(zhuǎn)在漸漸稀釋我的年少無(wú)知。唯有沉淀下來(lái)對(duì)孩子的愛(ài)，不曾改變。這份愛(ài)是本真的驅(qū)使，是內(nèi)心的使然，是面對(duì)教育個(gè)體時(shí)那種莊嚴(yán)的使命感、責(zé)任感。

托爾斯泰的話(huà)語(yǔ)，字字振聾發(fā)聵：“如果教師僅僅熱愛(ài)事業(yè)，那么他只能是個(gè)好老師。如果僅僅像父母一樣熱愛(ài)學(xué)生，他將比那些讀過(guò)許多書(shū)，但卻不愛(ài)事業(yè)，也不愛(ài)學(xué)生的老師好；如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師。”這段話(huà)，每次拜讀，思索依舊：我們離“完美”還差多遠(yuǎn)？?jī)H僅有愛(ài)就夠了嗎？不，還要把愛(ài)變成一種習(xí)慣，變成一種智慧，變成一種由習(xí)慣和智慧凝結(jié)而成的教育品質(zhì)。

有這么一個(gè)叫澤澤的孩子，聰明、帥氣、可愛(ài)、好奇心強(qiáng)，美中不足的是語(yǔ)言表達(dá)不清楚。每每看到他可愛(ài)的模樣和舉止，都會(huì)忍不住想去親親他，可每每面對(duì)他咿咿呀呀含糊不清的表達(dá)，卻又難以堅(jiān)持下來(lái)去仔細(xì)傾聽(tīng)和辨析。于是，這就造成了一種惡性循環(huán)：當(dāng)孩子遭遇到無(wú)視和冷落；當(dāng)孩子的心聲沒(méi)被解讀、需要沒(méi)被滿(mǎn)足，破壞和“暴力”就成了他宣泄情緒的有力方式，這也容易讓老師失去耐心……當(dāng)我們跳出圈外審視自己，反躬自問(wèn)，在這樣的教育里，愛(ài)在哪里？

愛(ài)，不是心血來(lái)潮，不是靈光乍現(xiàn)，它是一種內(nèi)化，一種能力，更要是一種慣性。當(dāng)愛(ài)成為習(xí)慣，相信你和孩子就會(huì)有著心靈的交流，并享受著、欣賞著這種交流帶來(lái)的愉悅和美好。

僅僅有愛(ài)還是不夠的，還要把它變成有智慧的愛(ài)。正正小朋友是個(gè)“見(jiàn)圈就跳”的小男孩，在班內(nèi)不僅是孩子們崇拜的對(duì)象，而且還是老師“頭疼”的個(gè)案。班內(nèi)安裝監(jiān)控，鉆頭擊碎的塵土落到下面橡皮泥盒上，他把橡皮泥盒拿到我面前，理直氣壯地說(shuō)：“老師給我擦。”我剛想伸手，就想起他媽媽的話(huà)：“這孩子什么都好，就是懶，所有事情都想讓別人幫忙。”于是，我就對(duì)他說(shuō)：“自己的事情……”還沒(méi)等我說(shuō)完，他就接上：“老師做”。我轉(zhuǎn)身對(duì)班內(nèi)的小朋友說(shuō)：“自己的事情怎么樣？”孩子們齊聲答道：“自己做！”這時(shí)只見(jiàn)他小嘴一撇，眼睛一翻，小聲嘀咕著：“俺沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這樣的懶老師。”他還是站在那兒沒(méi)動(dòng)，我又對(duì)小朋友說(shuō)：“正正能干嗎？”“能干。”他終究沒(méi)架得住孩子們的夸獎(jiǎng)。只見(jiàn)他糾結(jié)了一會(huì)兒后，從盥洗室里拿來(lái)了抹布，仔細(xì)地擦試著，就連縫隙里也沒(méi)放過(guò)。于是我由衷地夸獎(jiǎng)他：“你認(rèn)真做事的樣子真可愛(ài)！”孩子抬起頭，目光交流的一瞬間我讀懂了他心里的美滋滋。

回溯過(guò)往，那些光陰拂過(guò)的溫柔，那些漸次清晰的美好，那些定格在心底的生動(dòng)，又會(huì)隔著時(shí)空、隔著歲月與我溫暖重逢。我珍惜著這些從前的故事，希望在來(lái)年來(lái)月來(lái)日的一天依然可以記起某人某物某個(gè)地點(diǎn)的某次溫馨的回憶。