運用情境教學使初中數學教學更高效

李權

（江蘇省沭陽馬廠中學）

運用情境教學使初中數學教學更高效

李權

（江蘇省沭陽馬廠中學）

創新源于問題，問題源于情境。只有創設新穎、豐富多彩的數學教學情境，才能調動學生的學習興趣，激發起對數學的求知欲，培養學生在情境教學中發現問題、分析問題、解決問題的能力，才能使學生樂學、會學，學好，更高、更好地打造優質數學課堂。

初中數學，情境教學，高效課堂

傳統數學教學模式，數學教師基本上是“填鴨式”的滿堂灌，學生只是被動接受的機器，沒有自主學習的空間和時間，也很少有師生的互動，沒有生生的交流合作研討，學生幾乎喪失了主觀能動性和開拓創新思維，教師的獨角戲使本可生機勃勃的課堂，上的如一潭死水，索然無味。隨著初中數學新課程改革實行，要求我們教師必須要轉變教學觀念，更新教學模式，采用新的教學手段，創設數學教學情境，構建和諧的教學氛圍，使學生善于思考，樂于表達，敢于質疑，使每一個學生踴躍地參與到教學中來，把數學課堂打造成學生遨游數學海洋的樂園。下面談談如何創設情境教學，探索數學教學的生動性和實效性，構建高效優質課堂的見解。

一、教學模式情境化

在初中數學課堂教學中，真正“把靈魂還給學生”“把課堂還給學生”，培養學生的數學學習能力，使課堂充滿生機活力。必須摒棄傳統教學模式的弊端，實現角色轉換，把舞臺讓給學生，創設具有藝術欣賞性，而且又有實效性的情境教學模式，我校借鑒先進的協同教學模式，協同教學模式以導學案為導向，在課前預習，新課引導，教學手段，試題研討，檢測鞏固，學后反思都富有情境化模式，檢測案緊貼教材和課標，抓住本課重難點，對于一些共性難點組織討論，真正使之起到查漏補缺的作用。使學生融情于課堂，以最佳的狀態投入到數學學習中去，使學生找到快樂感、滿足感、成就感。使協同模式與學生的求知欲產生共鳴，正如美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”而協同模式就把學生的腦，眼，手有機結合起來，在快樂中打開數學的迷宮，破解一個一個數學難題，真正把數學作為自己快樂的學習樂園。

二、教學手段情境化

傳統的教學手段基本上是單調乏味的講授法，隨著新課改的推進，教師根據教學內容，教學對象，可以靈活多變地采用多種情境教學手段。

1.設置故事數學情境

如，在學習“相似三角形的判定方法”時，教師可以先給學生講一個故事：古希臘有個哲學家泰樂斯旅行到埃及，埃及伊系神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂斯為司祭長：“有誰知道這金字塔有多高？”司祭長告訴他：“沒有人知道，古書中沒有告訴這個，而我們今天所學到的知識使我們不可能正確地判斷這金字塔有多高。”泰樂斯說：“可是這是可以馬上測出來的，我可以根據我的身高測出塔的高度。”眾人感到驚訝。說完，泰樂斯隨即從白長袍下取出一條結繩，在他的助手的幫助下很快測出塔高131米。講故事的時候利用多媒體展示情景圖片。故事講完了，學生都產生了疑惑，興趣很高。接著教師問：“誰能說出他是怎樣測出塔的高度嗎？”學生面面相覷，回答不出，這時教師順勢利導，告訴學生：下面將要學習的相似三角性的判定方法就能幫助你回答這個問題……學完新課后，師生回過頭來思考泰樂斯是采用了什么原理測量的金字塔的……這樣一個持續的問題情境貫穿于整個課堂教學，激發了學生的思維，提高了學生的學習興趣，同時也培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識。

2.設置小組互動情境化

（1）方便。按座位前后位置，轉身即可互動，互動易集中，節省時間。

（2）相容。組員相互有選擇權，易于彼此接受，不受其他因素干擾，便于互動順利進行。

（4）規范。互動時，一般是在小組輪流做主題發言，其他同學補充、修正、歸納。但有時根據教材內容的具體特點，使用同座兩人切磋，或全班集體討論。

3.設置思維障礙情境化

問題小情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得。問題情境不易過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不可過于簡單，失去思考價值。要臨界于學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態。以通過自身努力或小組合作可以完成為佳。

總之，教學是一門藝術，作為教師就應該像藝術家一樣拉開教學情感的序幕，創設出讓學生感興趣的情境教學，想使學生帶著興趣和好奇心進入學習角色。這樣的數學課堂教學效果不高都難。

楊彰發.數學教學中問題情境創設方法及時機初探［J］.教育實踐與研究，2010（11）.

·編輯 楊兆東