面向共享開放的在線課程信息模型介紹

清華大學信息化中心 杜婧

面向共享開放的在線課程信息模型介紹

清華大學信息化中心 杜婧

一、面向共享開放的在線課程的六個特點

（1）以學習者為中心。要以學習者的學習活動為中心，圍繞學習者的實際需求，創設符合學習者個性化特質的學習任務與活動，提供豐富的參與機會，引導學習過程；以充分的支撐性條件集，靈活地輔助和促進學習者的參與過程；通過恰當的評價和反饋機制，幫助學習者掌握自己的學習過程，督促有效學習的發生。

（2）課程制作精良且開放訪問。粗糙低質量的課程會使得學生的在線學習效率低下，沒有充分發揮在線課程的優勢，所以應該盡可能提供制作精良的課程并且是開放訪問的。

（3）教學內容微型化與課程結構模塊化。教學內容趨于小而精，由易到難、由淺到深，逐步地使學生掌握學習內容，易于控制教學過程，有及時反饋的優點；單一、僵化的課程結構不利于學生的全面發展，難以滿足學生的個體化需求，應該課程結構模塊化，設置靈活多樣化的課程結構。

（4）學習活動的時效性和社交化。學習活動的意義在于能夠及時的消化和理解學習理念和激發創新思維，學習活動的時效性尤為重要；學習活動社交化，學習活動應促進學生之間關注、溝通、分享、交流和互動等行為產生，學習過程更加充分。

（5）自動化評測與同伴互評。作為在線課程一種必備的功能，充分發揮互聯網的優勢，可進行自動化測評與同伴之間的相互評價。

（6）基于大數據技術的學習分析。學習分析不應是單一的，利用好大數據時代的特點，形成綜合性學習分析。

二、面向共享開放的在線課程建設的需求

（1）內容能夠快速迭代。要求已有數字化資源盡快上線，更新速度保持在一個較高的水準。

（2）評測中學習活動設計。教師的教學要求體現在給學生的任務序列上，教師通過發布一系列有規劃的教學任務，這些教學任務能夠清晰地反映出該階段教師的教學要求。

（3）支持教學設計創新。教學改革過程中在線課程的動態生成，平臺上的在線課程不是靜態的，而是可以在優化教學的過程中動態的更新和替換，與教學改革步伐保持一致。

（4）提供給過程數據用于分析。分析用于反饋，并調整教學過程，也可用于平臺反饋，發現教學平臺中出現的問題并進行優化。

根據需求，面向共享開放的在線課程建設首先應了解信息模型，再設計學習活動，組織教學內容，及時記錄互動信息，最后將分析反饋信息回歸應用到了解信息模型這一環節，形成良性循環。

三、在線課程的信息模型

在線課程的信息模型考慮到了在線課程在不同學習平臺之間的遷移，以在線課程包的形式展開如下圖。

圖 在線課程包

（根據現場錄音及PPT整理）