版式設計課堂教學教法應用探析
——“項目教學”的實踐及體驗

楊凈靜 （廣州華夏職業學院 510000）

版式設計課堂教學教法應用探析
——“項目教學”的實踐及體驗

楊凈靜 （廣州華夏職業學院 510000）

版式設計并不是簡單的運用視覺元素在一定載體上進行藝術布局，而是以最好的形式效果為項目主體服務。在版式設計課堂中采用“項目教學”法會使學生更清楚版式設計首要的是準確傳達主題。既然如此，這種教學策略的實施過程就值得深入研究，力爭做到最有效地實現職業院校版式設計的教學目標。

版式設計；課堂教學；項目教學；協作

版式設計教學是職業院校藝術設計專業基礎課向專業課過渡的重要課程。版式設計主要以邏輯化的視覺思維方式，將文字、圖形、符號、圖標等設計元素按照信息分層的視覺傳達需要 ，進行合理的視覺秩序分配，目的是讓受眾能夠更快速、準確、清晰地解讀信息。

由此可看出，清晰、準確的傳達信息才是版式設計最首要目的。那么，在課堂教學中就要有意識的訓練學生，準確抓住設計主題，才能創造突出主題的版式。教學中采用項目教學法，給學生指定市面上熟知的品牌商家，半命題式的給出項目任務，比如：天使簡約蛋糕情人節宣傳折頁，綠茵閣餐牌設計，周大福周年慶六折頁宣傳等。

一、版式教學采用項目教學法

在版式教學中采用以執行項目的形式實踐教學，以3到5個學生為一組，模擬公司實戰情景，承擔設計職務。比如：設計專員、設計助理、文案及設計總監等分工明確的設計職務。整個課堂教學，采用以項目主，任務驅動為輔的策略，開啟團隊高強度協作模式，讓他們帶著任務主動去挖掘品牌獨有的設計風格，在清楚把握品牌特色后，根據給出的項目任務，進行相應的版式創作。

教學實施之前要給出團隊設計標準：（一）符合品牌特色，準確傳達主題訴求；（二）兼顧受眾群的普遍價值觀及審美需求，作品要有一定強度的視覺沖擊力；（三）在更快速便捷傳達信息的基礎上，具有賞心悅目的形式美感。

學生在分組合作中，由作為“設計總監”的學生來主導策劃設計步驟及進度、安排成員的任務。在接收到分派任務后，必須與“總監”及其他成員的保持良好的溝通合作關系。在進行項目教學時，至少給出為期一周的時間，課堂時間控制為4個課時，其他設計制作時間由學生課下進行。課上應著重與“總監”進行溝通，有意識的引導方向、糾正錯誤。一周后，各組模擬提案形式，將團隊的品牌特色分析、設計作品的創意來源及創作過程、展現作品及自評出自己作品的亮點等進行一個PPT式的總結匯報。由各組的評分代表來根據各團隊的講解、闡述及設計作品來進行打分。評分標準的制定須經過反復推敲，做到考察深入、全面，可稍許加重編排設計比重。

二、版式設計課堂教學分“三期”實施項目教學法

項目教學并不是傳統的教師向學生進行講解和灌輸， 而是學生自己建構知識的過程。讓學生在問題解決中進行學習，提倡學習與實踐相結合，而不是知識的機械套用。所謂“實踐出真知”。當學生組建的團隊接到某一指定項目任務后，便會借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料， 經過一段時間的分析、探索、尋找辦法去解決問題，既鞏固了所學知識，又為學生職業技能打下扎實的基礎。

（一）項目教學法初期：應多引導和激發學生創意

項目初期，組員要盡快建立合作默契，這時候要多開小會，多溝通，每個人都務必參與其中。通過網絡官網、品牌店鋪的觀摩，逐漸熟悉品牌設計理念及設計風格，比如：品牌LOGO、標準色、輔助圖形、店面裝修風格等。有些組員可能都會有自己的小發現及個人想法。伴隨而來的將是集思廣益的階段，這期間往往會迸發出乎意料的好點子。一開始接到項目的好奇心、剛剛成立團隊的新鮮感，都會促使團員主動去挖掘創意點子，積極性得到很大提高。

（二）項目教學法中期：在鼓勵版式設計新穎的同時，更注重版式整體性

中期困難最多，卻最關鍵，很多團隊都會碰到問題。比如：在“火車頭”西餐廳的團隊，針對團員不履行個人職責的問題，我給出的意見是，這問題在以后你們未來工作的公司也很普遍，我們不可能要求每個人都如預想的認真負責。這就要考驗“總監”組織能力、其他團員補缺及協作能力。當然，不認真的學生確實不會有員工被炒的危險，但后期成績上會體現出來。“天使簡約”組合遇到的問題是：組員分頭來做情人節系列宣傳單、促銷展架、優惠券等，但是由于分開來做，設計作品呈現出風格迥異，根本看不出是同一年度同一主題同一品牌的宣傳。這就是典型的缺乏整體感，這種創意基本一致，設計風格不一，嚴重就是在版式設計執行之前沒有統一好規定用色、構成元素主要特征等。

通過這個案例，班中其他同學也受益良多，他們說，平時看自己的作品不覺得這個毛病這么突出。當看到他組作品時，才真正理解何為版式設計整體感。其他各組也各有各的小問題，比如做茶葉的組合創意不出新，一味臨摹市面上的版式設計，陷在一種綠色、書法用字上出不來，創意和版式都缺乏新意；而分派到“周大福”和“銀時代”的組，走的卻都是安全路線，沿用了其品牌過往風格，版式形式美感上沒有大的錯誤，但也缺乏創新亮點。而其中一組爭鮮壽司的組合卻不僅做到了版式新穎，主題明確，還非常用心地為其完善LOGO的設計，深為難得。

（三）項目教學法第三期：別具匠心展風采

項目執行的收尾部分，“總監”可能會面臨著巨大的挑戰，除了整體把關，還要對不完善的地方進行修改，更有可能讓部分組員返工。在沒有公司上下級關系制度的約束下，很可能引發矛盾以及處理觀點不同所帶來的爭執。后期除了匯總，各團隊還要想方設法，以最精彩的方式來展現團隊風采和作品閃光點。能否讓在座評分人員信服，后期別具匠心的展現，有畫龍點睛的作用。

三、項目教學法在版式教學中要做到張弛有“度”

將以上三期完整執行才算是真正采用了項目教學法，其中每一期都有其側重點。若實施過程中，任務分配不當會疏忽對有些學生管理；標準制訂的恰當與否更會影響到小組作品評價標準體系；而項目選擇既要涵蓋課程的主要知識結構，又要兼顧到學生的設計水平。所以，項目教學一定要拿捏好分寸，每一期都要做到張弛有“度”。在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，收到理論與實踐相結合的良好教學效果，這種教法不僅能快速實現學生跨學科知識的綜合運用，也會使藝術設計整體專業素質得以提高。

[1]嚴金云.“任務驅動型”教學在高職課程中的應用研究[J].江西電力職業技術學院學報，2006（3）.

[2]吳畏.關于項目化教學法的思考與實踐[J].大眾文藝，20ll（6）.

[3]（日）佐佐木剛士.版式設計原理.武湛，譯.中國青年出版社，2007.

[4]R·M·加涅.教學設計原理[M].華東師范大學出版社，1999．