創客教育

葛智偉

創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。它具有鮮明的時代性。創客活動的興起基于3D打印、CNC等數字桌面技術以及開源硬件等，這些技術比較容易操作，使得原先學生難以掌握的技術連中小學生都能應用。因此創客教育使學生能夠感受這些新技術對于改善我們生活的價值，從而理解學習這些知識的意義。當然它還具備一些鮮明的特點，下面我們就一起來談一談。

2015年8月23日，應第三十屆全國青少年科技創新大賽主辦方之邀，我在香港科學園與參賽教師及學生一起談了談創客教育。

近年來，中國全面推動創新、發展，創客教育也悄然在中國扎根發芽。其實不僅是中國，今年3月在美國得克薩斯州奧斯汀舉辦的教育大會上，老師們對于創客教育的熱情，儼然證實了創客教育將是美國教育界的流行新趨勢。

這里我也來和大家分享一下我對創客教育的理解。

創客教育——興趣為先

創客活動和發明活動都屬于創造活動，但兩者之間還是有區別的。例如用發明的標準（新穎性、創造性、實用性）來衡量運用斐波那契數列來制作的“斐波那契時鐘”，是過不了實用性這關的。但創客只是覺得它好玩、有趣，就敢于把它實現出來，事實上，它滿足了人們的一種好奇和追求，同樣能使人感到生活更有情趣，同時也因此眾籌到了15萬加元。這個例子告訴我們，不以發明標準為唯一評價的創客活動，為新生事物的誕生增加了更多的可能性和機會。

聯系到教育，傳統的創造教育側重于發明技法、案例分析，引導學生從生活中發現問題，學生容易產生畏難情緒而不敢參與。創客教育則顯得自由和輕松，學生可以選擇自己感興趣的東西，在“玩”中學習，這種由興趣而生的內在動力要比外在動力更持久。不僅如此，每個人都有自己的興趣愛好，從興趣出發，創造活動將不再是少數人的“專利”，比如愛好生物的人可以做智慧種植……創客教育使陶行知先生的 “天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”不再是空泛的口號，而是可以實現的愿望。

另一方面，發明活動聚焦于創造成果，而創客教育聚焦于人的創造力生長，創客教育鼓勵學生運用知識與技術去實現自己感興趣的創意，看重的是學生自我創造力的提升，而不是創造成果對社會的影響，它更符合創新教育的本源。

創客教育——創意為大

創意是創客教育的核心，使其區別于通用技術教育和模仿性的科技制作活動。任何一門創客教育課程都不是簡單地讓學生復制一個東西，而是要求學生在此基礎上進行再創造，哪怕是一個外觀的改變。例如，運用簡單的機械原理，制作“會走動的牙刷”就是可以復制的，但創客教育會要求學生在原來的基礎上拓展自己的創意，創意點甚至可以是把牙刷制作成一個你喜歡的狗的造型，這也是一種創造。

技術與藝術的融合，正是創客教育的一大亮點。藝術需要創意與想象，藝術教育是創客教育的有效載體，因此將藝術與技術結合起來，就大大擴展了創造空間，這也是創客教育能夠大眾化的一個重要原因。

同時，創意是創新的先導，在創意活動中，學生學習創意設計的方法與技巧，體會創意在推進人文技術進步中的意義，所以創客教育是面向未來的教育，是實施創新教育的一個有效形式。

創客教育——DIY為主

創客教育的主體部分是學生通過自己動手將創意實現出來，因此創客教育自然就成了培養學生動手能力的有效載體。

在動手實踐中學生會深切感受到技術的魅力，制作的過程往往涉及到工程概念，通過學習與動手實踐，駕馭新技術，如材料的合理利用、人機親和的工業設計、成本核算、制作計劃等。不僅如此，通過動手制作實體，學生能夠發現設計中的缺陷，及時進行修正和完善，創新的周期會大大縮短。

創客教育的核心就是提倡學生的自我創意，主張學生在動手中學習創造。因此，創客教育中的DIY不同于模仿意義上的DIY，學生在DIY過程中，是需要根據自己想法不斷完善創意的過程。

創客教育——分享為榮

創客樂于分享，他們通過互聯網將自己的想法、經驗、成果分享給大家，同時也是營造獲得用戶認同的機會。作為教育而言，分享是一種相互學習、共同學習的形式，因此尤為必要和可貴。

分享需要學習。如何表達，如何提問與回答問題，怎樣做才能具有感染力等等，分享的技巧與藝術是游刃于社會之中以及社會交往的基本能力。同時，分享也需要情懷。尊重他人、以誠相待是分享的基本態度。事實上，當你將想法與人分享時，你一定會獲得很多反饋，它們將啟發你對作品作進一步完善。這使創新的速度大大提高。分享是創客教育一個至關重要的環節。不同于專利發明的閉源，創客教育的開源分享，更能達到思想碰撞、相互學習、共同提高的效果，對于教育而言其意義更大。

創客教育方興未艾，它有許多方面需要我們去探索，在實踐中不斷完善，相信創客教育必將在青少年創新教育中發揮越來越重要的作用。