《開放英語3》與《大學英語B》考試內容分析

□杜民榮

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

《開放英語3》和《大學英語B》是開放教育本科非英語專業必修課程。據統計，我省開放教育學生《開放英語3》近幾年來的及格率為:90.43(2012年1月)，91.87(2012年7月)，94.44(2013年1月)，90.67(2013年7月)，92.65(2014年1月)，93.86(2014年7月);而統考課程《大學英語B》的通過率為:62.12(2012年4月)，66.31(2012年9月)，62.07(2012年12月)，63.68(2013年4月)，52.89(2013年9月)，62.20(2013年12月)，61.12(2014年4月)，58.68(2014年9月)，55.47(2014年12月)。《開放英語3》的及格率達90%以上，而《大學英語B》的通過率卻不超過65%，或在60 分左右徘徊，這就意味著有將近40%的開放學生拿不上畢業證書。本文針對這一問題，通過對《開放英語3》與《大學英語B》的考試內容進行分析，希望能夠盡快在開放教育環境下探索出一套使《開放英語3》與《大學英語B》接軌的辦法來，以提高大學英語B 統考的通過率，達到有效教學目標。

一、《開放英語3》與《大學英語B》教材分析

英語II(1)是電大開放教育本科除英語專業以外，其他專業的公共英語課程，第一學期開設，使用教材是由(英)Duncan Sidwell，劉黛琳主編，中央廣播電視大學出版社出版的《開放英語3》，其內容以日常生活為主，每單元包括學習目標、學習活動、語言要點、文化點滴、導學幫助、學習技巧、學習小結、詞匯學習、錄音文本、練習答案、復習自測等內容，是在《開放英語1》、《開放英語2》(開放教育專科除英語專業以外學生使用的教材)的基礎上進行的。該教材圍繞著以學生為中心的教學原則，考慮到成人的學習特點，教學內容設計全面、選材精致、編排合理，給學生帶來了全新的感受，引導著學生循序漸進地達到學習目標。所以對于大多數的開放教育本科生來說學起來并不感到十分吃力。

根據《教育部辦公廳關于對現代遠程教育試點高校網絡教育學生部分公共課實行全國統一考試的通知》(教高廳［2004］2 號)規定，2004年春以后入學的遠程教育本科生必須參加全國網絡教育公共基礎課的統一考試，在此背景下，而編寫了《大學英語B》這本教材，它是一本試題集，由全國高校網絡教育考試委員會辦公室組編，中國財政經濟出版社出版，內容包括有大學英語A、大學英語B、大學英語C 9 套模擬試題。非英語專業的本科生(除符合免修條件的學生以外)都必須參加大學英語B 的統考。

對于剛學完《開放英語3》的電大成人學生來說，覺得《大學英語B》詞匯量大，內容多，語法講解少，很難適應。再加上2008年4月網考由紙質改成機考以后，教育部向全國67 所網院和電大征集題目，這些題經專家審定后放入一個龐大的題庫里面，學生考試時，題庫自動生成試卷，每個考生的考題與鄰座的都不一樣，是完全意義上的英語水平考試。《大學英語B》僅僅是范圍很小的幾套模擬試題，很難給學生一個具體的考試范圍，因此，學生對網考產生了畏難情緒，知難而退。

二、《開放英語3》與《大學英語B》考試內容分析

1.《開放英語3》與《大學英語B》考試題型結構

表1 《開放英語3》考試題型結構

表2 《大學英語B》考試題型結構

2.《開放英語3》與《大學英語B》考試內容分析

從表1 與表2 的考試題型來看，兩者相差不大，只是《大學英語B》多了20 分的英譯漢，及分值的不同。但根據統計《開放英語3》課程考試的及格率在90%以上，而《大學英語B》卻在60%左右，甚至以下徘徊，為什么會出現這種現象，值得我們去分析研究。

第一部分:交際英語。主要考察學生運用英語進行交際的能力，包括問候、寒暄(如社交性寒暄、詢問身體狀況等);道別;致謝;相識;致歉;稱贊;問路;請求(如請求許可，請求幫助，借用物品等);祝賀;邀請;征求意見;建議等。選題答案不是明顯的對錯問題，而是符不符合英美人士口語習慣或者說思維習慣的問題，語言的使用是否更規范，是否更有利于良好人際關系的建立和維護。因此，命題的側重點在于中西方文化差異之處，比如說，對于別人的邀請，一般是先答應，即使不能赴約，也要說明不能去的理由:

— Can you go to the concert with us this evening?

— _______

A.No，I already have plans.

B.I’d love to，but I’m busy tonight.

C.No，I really don’t like being with you.

D.I’m ill，so I shouldn’t go out.

(答案選B，符合禮貌)。

《開放英語3》在考這一部分知識時，會出現形考作業冊里類似的題或原題，而《大學英語B》是隨機抽題，內容多樣，因人而異，難以確定。

第二部分:詞匯結構。顧名思義主要是考查學生對英語詞匯與語法知識的掌握及運用能力。具體來說，詞匯部分主要考查近義詞、近形詞辨析。詞的搭配及慣用法等知識;結構主要指語法，涉及連接詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞和介詞、動詞形式與時態、語態、語氣(虛擬語氣)、主謂語一致、感嘆句、倒裝結構、從句等內容。《開放英語3》主要考查學生對本課所涉及的語言點的理解和掌握程度，并且考試的10 道題里會有8 道以上復習課和作業冊里的內容，比如:

When we were having a meeting，the director _________the bad news by telephone.

A.was telling B.was told C.could tell

(答案選B，考察被動語態，作業冊里的原題)。對學生來說，范圍較小，有針對性;而《大學英語B》隨著機考題庫內容的不斷增加，詞匯量大，語法點多，甚至有些都超出了《教學大綱》的要求，對于非英語專業的學生來說，僅做《大學英語B》9 套模擬試題，遠遠不夠，所以想通過《大學英語B》考試困難相當大。

第三部分:完型填空。主要考查學生綜合運用語法知識和詞匯知識的能力，以及對文章的內在邏輯和整體把握能力。《開放英語3》主要考察學生對本課程所涉及的詞匯和基本語法功能的運用能力，考試所選的內容是《開放英語3》里原課文，或作業冊里所做過的原題;因此，大部分學生通過復習，在考試時做起題來覺得較容易;而在《大學英語B》的機考題里很難遇到原題，基本上是英語水平考試，對于遠程教育的成人學生來說，如果沒有一定的范圍，他們做這部分題時感到很難下手。

第四部分:閱讀理解。主要考查學生對英語短文主旨要義的理解，尋找具體信息和根據上下文推測生詞詞義，推理和判斷作者的意圖、觀點、態度。內容涵蓋人物傳記、文化、社會、生活問題、教育、家庭、科普知識等。《開放英語3》主要考查學生對本課程所涉及課文的掌握，考試所選的兩篇文章全部是課內的，學生只要認真學習本教材，考試時就會得心應手，不會感到有壓力。從卷面上看，出現了兩極分化，大部分學生考的較好，極少部分學生考的較差，其差別的原因是否認真學習本教材。而在《大學英語B》的機考題里，各種文體的文章學生都有可能遇到，學生對這部分知識的學習茫然適從，時常感到力不從心。

第五部分:寫作。主要考查學生的英語綜合寫作能力，考查學生能否根據題目的要求和內容的提示，運用正確的語法時態、詞匯和完整的句子結構寫一篇不少于80 詞作文的寫作能力。寫作內容有:描述類作文，包括記事類作文、寫物類作文和寫人類作文;應用文類作文，包括英文書信、通知及議論文類。對于這部分知識的掌握，學生本來英語底子就弱，再加上工學矛盾，沒有大量時間和精力去練習英語寫作技巧，學生的動手能力較差，不是不會單詞，就是不會組織句子，寫的文章語法錯誤較多。因此不論是《開放英語3》還是《大學英語B》，學生都在這部分丟分最多。

第六部分:翻譯(英譯漢)。主要考查學生對英語語言知識的綜合把握，即要求學生具有較扎實的語法知識，也要求學生熟練掌握一定的詞匯量。英譯漢部分要求翻譯4 個單句，而不是段落或篇章，因此，句子的語法結構、詞語搭配是主要的考試內容。《開放英語3》不考這部分內容，只有《大學英語B》考，這對電大成人學生來說又是一個“新”的內容，由于之前沒有練習翻譯的技能技巧，發現有相當一部分學生做此題時，出現“中式英語”，比如，逐字逐詞進行翻譯的現象比較多。

三、《開放英語3》與《大學英語B》考試的建議

從以上的題型分析來看，《開放英語3》與《大學英語B》基本銜接，其差別在于《開放英語3》有考試范圍，而《大學英語B》覆蓋面較廣，無范圍可言。根據這種情況，為了更好地提升《大學英語B》通過率，提出如下建議:

1.《開放英語3》的考試內容應改為與《大學英語B》一樣的水平考試，但為了不使學生喪失學習《開放英語3》的積極性，可以適當考課內所學的一些知識，但一定要縮小所占比例，比如50%至30%以下，讓學生一開始就覺得英語考試有一定的難度，為此努力學習，這樣會為下一步《大學英語B》的學習打下良好基礎;而《大學英語B》的考試成績也應該加適當的形考作業(學生的學習過程)，這樣一方面可以提高學生學習過程的主動性和積極性，另一方面，也可以避免只憑一次考試成績判定學生能否拿畢業證的武斷做法。

2.要加大《大學英語B》教學內容的“外延”，既要加大《大學英語B》的輸入，因為從語言學習的角度來考慮，輸入是第一位的，僅憑《大學英語B》的9 套模擬試題是遠遠不夠的，為此中央電大網考直通車編寫組編寫了和統考有關的《大學英語B 網考直通車》，由紙質教材、單機課件和網絡學習平臺構成，對成人學生的學習有很大幫助。

3.從考試內容來看，詞匯、語法占很大比率，所以要加大學生基礎知識的訓練，擴大學生的詞匯量，適當加強英語語法教學。這兩部分知識的教與學有多種渠道，比如，輔導教師每天通過QQ 群、微信向學生發當天要學的單詞、短語，語言點，3 至5 分鐘的微課、慕課小視頻、小課件來吸引大家的眼球，隨時隨地學習英語，不要多，但要堅持。

4.要根據學生英語水平進行分層輔導教學。對于英語基礎較差的學生，學習《開放英語3》時，輔導教師要因勢利導，緊扣教材，針對考試內容，增刪教材，指導學生考試技巧，幫助學生順利通過考試;學習《大學英語B》時，要加大模擬試題練習量，通過講題、做題，甚至讓學生背誦一些例句、范文等，進行歸納、總結，使學生熟悉這些題型，加深印象，到時做到舉一反三，達到通過目的。對于英語基礎較好的學生，輔導教師要從聽、說、讀、寫全面指導，使學生不僅能通過考試，而且還獲得靈活運用英語的能力。

5.要加大網上資源的針對性。現在處于網絡時代，網上英語資源豐富多彩，需要什么，只要在百度上一搜，可以說應有盡有。但對于成人學生來說，工學矛盾的壓力使他們無法抽出更多時間上網搜索英語資源，這就需要我們英語責任教師把相關的《開放英語3》與《大學英語B》考試資源進行整合，讓學生更方便、更快捷地學到該學的知識，順利通過考試。

6.要提供高質量的學習支持服務。電大開放教育的特點是以學生為中心，所以采取以學生自主學習為主，教學輔導為輔的教學模式。這就要求學校要加強對學生學習過程的監控管理。要有專職人員跟蹤了解學生的學習情況，有什么問題，需要什么幫助，及時與各方面聯系、溝通，為學生提供最佳服務。輔導教師要每天上網，查看回復學生的帖子，及時解答學生在自主學習過程中遇到的問題，讓學生得到隨時、隨地的學習支持服務，從而克服學生在學習過程中的畏難情緒。

7.要求《開放英語3》及格率高的與《大學英語B》通過率低的教學點對這兩門課程的教師輔導過程，學生自主學習過程，網上輔導資源有效利用情況，考試管理過程等進行分析總結，全省分校進行學習，揚長避短，吸取經驗，從而提高《大學英語B》通過率。

總之，學生要想拿到畢業證，必須通過《開放英語3》和《大學英語B》，二者缺一不可。因此，中央電大及省電大要重視兩者的合理銜接，注重兩者從內容到考試諸多方面因素的影響，努力探索，提高《大學英語B》統考的通過率。

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［2］費翔.“開放英語”課程實踐改革探析［J］.廣西廣播電視大學學報，2006(3).

［3］羅莉莉.中外成人教育教學模式分析與借鑒［J］.成人教育學刊，2009(2).

［4］陳棠，廉玉梅.電大開放教育本科公共英語課程教學改革研究—以海南電大“Ⅱ(1)”課程為例［J］.繼續教育，2013(9).