加強概念教學 培養思維能力

金殿梅

我在實際教學中要根據學生的學習實際，采用相應的教學方法和教學策略，努力提高數學課堂效益。

一、創設情境，引導學生在“參與中”濃厚學習興趣

概念教學必須激發學生的學習興趣，增強學生主動參與教學實踐活動的意愿，課堂上只有加深師生之間的課堂互動交流，才能引導學生很好地完成由感性認識到理性認識的過渡。教學中，我注重引導學生把日常生活中所接觸到的事物或教材中列舉的實際問題、圖形、圖表等作為學習的第一手材料，引導學生通過觀察、分析、討論、比較、歸納、概括等思維方法建立數學概念。我用教具創設直觀情境，用簡筆畫布列圖形情境、做算式鋪設實踐嘗試情境等方式來創設情境。

在教學“平行線”的概念時，我組織開展了“我的小發現”數學活動，讓學生以學習小組為單位觀察課外的一些生活實例的基本屬性，然而再組織學生進行交流、歸納。學生根據課前的布置，會把課內外觀察的教室門窗的上下邊緣、書桌的上下兩條邊、鐵軌等事物的屬性列舉出來，通過看一看、議一議、說一說的活動，從中找出這些事物的共同本質屬性，即窗戶可以看成是兩條直線在同一個平面內，兩條邊能無限延長，但是兩條邊卻永不相交等。同樣可分析出書桌和鐵軌的共同屬性，都可以看成抽象的兩條直線，兩條直線在同一平面內，彼此間距離處處相等，但它們沒有公共點等。最后學生通過討論并歸納出平行線的定義：在同一平面內永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。

二、重視實踐操作，指導學生在“做數學”中加深體驗

數學教學要重視引導讓學生掌握數學方法，數學學習活動最好的方法是“做”，通過“做”可以把靜止的知識變為動態的知識。在概念教學時，我嘗試著綜合使用各種方法，課堂上有講有練，有學有悟，設疑、引導、講解、演示、導學，學生的自學、討論、操作、質疑、讀書都必不可少，這樣才能使學生有趣味地、主動地、創造性地學習。例如，教學《長方形、正方形的特征》時，我為學生提供了長方形和正方形的紙片、直尺、三角板、釘子板、橡皮筋等活動材料，讓學生通過量一量、折一折，比一比、數一數的方法，把動手操作與積極思考、動口表達結合起來，促使學生在主動積極參與長方形和正方形特征的知識的構建中，形象能力得到了進一步培養和發展。

三、重視合作交流，注重學生在“說數學”中深化理解

數學課本中的公式、法則等都是十分簡練的語言表述。學生理解和掌握這些語言必須經歷一定的過程和背景，這就需要教師組織學生通過展開討論，正是課堂上的師生間的語言和思維交流，從而打破了學生對教材簡練語言理解上的桎梏，培養了學生的邏輯思維能力。如，教學三角形面積時，我先讓學生試用兩個完全一樣的三角形去拼成一個四邊形，再觀察新拼成的平行四邊形與原三角形的底與高的關系，使學生在動手操作，觀察思考的過程中明確了三角形面積公式是怎樣推導的，然后引導學生展開討論，說說三角形面積公式是怎么推導出來的，學生就會自然地講因為三角形的底和高有一一對應的相等關系，兩個完全相等的三角形拼成一個平行四邊形。S平行四邊形=底×高，那么2S三角形=底×高，S三角形=底×高÷2。通過操作、觀察、討論使學生敢說而且會說，并有條理，層次清晰，語言簡練，既加強了學生表達訓練，發展了概念語言，又培養了學生的邏輯思維能力。

總之，在教學時，要善于因勢利導，充分利用文本中的感性材料和學生熟悉的語言及事例去啟發聯想，幫助學生掌握概念本質，更要在尊重文本的前提下，突破課本知識的局限性，注重知識體系的連貫、完整，以教師自身的教學魅力，潛移默化地熏陶學生對概念學習的樂趣。

編輯 謝尾合