探究“小組討論”的有效組織

林敏

摘 要：小組討論是自主合作學習的核心，小組討論該如何有效組織才能促進學生自主學習與思考呢？教師應在班級實踐中合理安排好小組學習的組織形式，在小組討論的有效組織方面采取有效的激勵措施，燃起學生自主學習的熱情，調動每個學生參與到小組學習與討論中。

關鍵詞：學講；小組討論；激勵措施

在探索與踐行徐州市“學進去，講出來”的教學模式過程中，在引導學生自主、合作、探究學習中，我們常常看到很多課堂上的小組合作學習都流于形式，教師只是把小組劃分了，放任自流。學生小組討論流于形式，嘈雜混亂，效率很低。教師并沒有教給學生小組內討論的方法，沒有針對小組的有序學習與交流做出指導。究其原因是沒有有效組織好小組討論學習。學生自我學習的過程更重要，自己的思考是否正確，能否通過同伴之間的學習進行自我反思與修正，并不斷完成預期的教學任務，這才是我們應該關注的。

經過這幾周以來的摸索與實踐，在我班內已初步形成“學講方式”下小組討論的雛形。為了調動班級“小組討論”的有效性組織，我在班內采取了以下激勵措施。

一、小組競爭制

在實施“小組討論”初期，常常看到小組成員亂作一團，沒有次序的你一言我一語，其他學生也不能做到認真傾聽和補充。對此，我在班級黑板上畫出小組“奪分榜”，以激勵各小組互相競爭，讓學生意識到，一個小組就是一個獨立的群體。小組合作學習成效如何取決于成員自身的努力。當看見小組成員輕聲有序地交流，認真地思考時，我會及時提出表揚，適時加分；當聽到有的小組匯報時分工明確，有讀有品有補充時，我會及時評價加分。漸漸地，他們的團隊精神就培養起來了。其他小組也找到了榜樣。在起初的小組匯報中，優生發言多。漸漸地，推行小組競爭制后，班內的中等生和學困生也如雨后春筍般踴躍發言，這是小組競爭帶來的欣喜。

二、小組教授制

在起初劃分小組時，我就考慮到了各小組間的均衡，根據學生各自不同的成績、性格、興趣、能力等組成學習能力相當的小組，小組成員之間具有一定的互補和個性化，所以每組都有一個優等生，兩個中等生，一個學困生。當學困生遇到困難，疑惑時，由優等生“一幫一”負責教授。這樣一來，優等生可以鞏固知識而學困生能輕松地進步。

正是開展了“小組教授制”，班內一大批學困生漸漸嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發了對學習的興趣。平時學困生的作業由小組內兩位中等生監督與檢查，并做登記工作，統一反饋給老師。這樣一來，改變了這些學困生原來作業偷懶、拖拉的不良習慣，也提高了他們的成績。

三、小組培訓制

小組長是小組的協調者、組織者、指揮者、參與者，在小組討論中負責帶領組員明確學習內容和目標，完成討論的過程并組織匯報清楚，扮演著小老師的角色。而每個組長的能力也參差不齊，有的自己學習優異但不會組織安排，有的會組織會指揮但又不能友好待人……針對這一現狀，老師就要對小組長進行培訓。教會他們如何評價別人的發言，注重保護學困生的自尊心，快速確定本組匯報的內容。

在小組形成的初級階段，一號組長、四號學困生、二三號是中等生。由組長帶頭，下面依次發言，最后組長再總結。當各小組自學學習和合作學習的習慣已養成后，組長退為四號，學困生為一號，發言是依照順序讓每個學生輪流當組長。所以小組長要及早擔負起培養副組長的任務，時刻準備接替管理小組。在小組分工里，負責評價積分的二號中等生因為在長期的打分中早已明確小組討論的規則，也是最先能接替組長職務的。

為了防止組長霸權現象的出現，我們還會定期調查組員對組長的滿意度，2人或2人以上反應不公的，應及時更換。

四、小組留學制

待小組合作一段時間后，學生的新鮮勁頭已過，小組討論出現了消極的情況，團隊合作不融洽了。這時小組成員時有沖突，時有懈怠。有些組長管不了組員要辭職，有的組員不能積極參加討論。有一天我突發奇想讓每組2號組員交換小組，到下一組去“留學”。沒想到各小組一下子來了勁，頓時精神抖擻，端正坐姿，很認真地交流。接下來的幾天里，2號繼續去留學，把從各組學到的、感受到的及時向組員匯報。3號、4號、1號會在以后以競爭的形式爭取到“留學”的機會了，大家興致勃勃，很樂于參加。各小組的積極性得到提高，小組討論的有效性得以提升。

五、小組評價制

如何評價“小組討論”的成效性？經過一段時間的摸索，我班已經形成了“組內生生評價”“組與組互評”和“老師量化考評”三種考核形式。

“組內生生評價”是指小組成員互相評價對方在小組交流中的優缺點。在我們班每個小組的2號成員是每組的打分員，負責監督評價小組成員在討論交流中優劣。經過幾輪生生評價，各小組成員都能在小組中找準自己的位置，嚴于律己，努力發揮自身的優勢，積極參與到小組合作中。

“組與組互評”是指各小組長“留學”別組，評價別組同學的優劣得失，以促進各組之間的交流學習。另外定期選取每組4號學困生作為檢測對象。這時，為了使小組勝出，其他三位組員會積極幫助四號，學習熱情異常高漲。

關于“老師量化考評”，語數外三位老師制訂關于“小組合作管理”細則近十條，根據細則量化考評，記入“奪分榜”，一周統計歸入小組得分榜。這兩塊計分板已逐漸形成了我班亮麗的風景線。

很多老師感覺實施“學講計劃”的課堂，學生小組討論、交流展示花費的時間較多，常常不能完成教學任務。這是因為我們還處在小組合作學習的初期，對于小組學習的方式、規則和組織都在摸索期。一旦小組合作踏上正規，教學進度就會逐漸加快。

關于“學講計劃”還有很多疑惑，還要在以后的實踐中多探索、多總結，以期真正做到“學進去、講出來”。

參考文獻：

郭揚貴.“小組討論”無效性的歸因與對策[J].散文百家，2012（05）.

編輯 薛直艷