心隨文動(dòng) 筆下生花

張慧敏

新課改以來，不管是名師示范課，還是普通老師的語文課，不時(shí)會(huì)有隨文練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂隨文練筆現(xiàn)已悄然成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。作為小學(xué)語文教師，更需練就一雙慧眼，充分挖掘教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，筆下生花。

一、一石激起千層浪——練筆在情感處

在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動(dòng)不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入、人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本耐人尋味之處。緊緊地抓住，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對(duì)話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會(huì)消解、會(huì)淡散。如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父親的語言、動(dòng)作、外貌，樹立了偉大父親的形象之后，插播汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、動(dòng)作、語言，并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生體會(huì)深沉偉大的父母之愛，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，然后引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心獨(dú)白，顯然這樣的隨文練筆將“情”字寫進(jìn)學(xué)生的心田，將人文性有機(jī)地包含了進(jìn)去。

二、獨(dú)上高樓，望盡天涯路——練筆在精美句段處

有些精美的句段往往是文章語言表達(dá)上的亮點(diǎn)，它在文本中起到了舉足輕重的作用，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分挖掘這些精彩例句、例段，讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的語言和寫作知識(shí)。我們的語文教材中有很多銜接巧妙的句群，也是我們在仿寫訓(xùn)練時(shí)不可放過的。如，《圓明園的毀滅》文中描寫圓明園昔日的輝煌通過有……也有……；有……也有……；不僅有……還有……巧妙地連接在一起。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生梳理了圓明園中都有哪些美麗的景色？作者是怎樣將這么多的美景不動(dòng)聲色地連接起來的？學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行仿寫“圓明園中有（ ）的（ ），也有（ ）的（ ）；有（ ）的（ ），也有（ ）的（ ）；不僅有（ ）的（ ）還有（ ）的（ ）。”為了降低難度，我出示了圓明園內(nèi)的其他的美景復(fù)原圖，并提供了一些描寫景物的詞語，這樣學(xué)生有法可依，有跡可循，練習(xí)起來就輕松多了。

三、一石擊破水中天——練筆在續(xù)寫處

續(xù)寫，就是在原有文本的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容延伸，成為一篇更為完整的文章。有些經(jīng)典美文，作者在寫作時(shí)為了給讀者留下懸念，往往把結(jié)尾留給讀者自己去想象，其藝術(shù)魅力在于使人浮想聯(lián)翩，這時(shí)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，巧借教材中的這些“意猶未盡”之處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象故事的結(jié)尾，學(xué)生的思維和表達(dá)欲望就會(huì)被激發(fā)，產(chǎn)生“如鯁在喉、不吐不快”之感。如，《小攝影師》一課的結(jié)尾，就可以想象：小男孩最終有沒有再來找高爾基照相？如果他再來時(shí)，高爾基會(huì)怎么做？如果他一直沒有來，高爾基又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

總之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分研讀教材，巧妙運(yùn)用文本資源，找準(zhǔn)隨文練筆的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，綻放思想的火花，把語文課堂變成智慧飛揚(yáng)的課堂。

編輯 張珍珍