情境作文指導中應注意的幾個問題

鐘明英

提起作文，學生都感到頭疼，就像老虎吃天無從下口，究其原因，主要是“巧婦難為無米之炊”，無素材可寫，所以這就要求教師為學生創設情境，這樣既為學生積累了素材，又激發了學生寫作的興趣，因此在作文教學中我會有意識地為學生創設情境。創設情境的方法很多：可以利用音像創設情境，可以利用圖片創設情境，可以利用語言創設情境，可以利用作品欣賞來創設情境，可以利用游戲來創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都應以最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。如為寫作文搞的各種活動；課堂突發事件的即興作文；學校大型集會的場面描寫……這些都可以作為學生寫作的素材。反思這些年來在情景作文教學中應注意以下幾個方面：

一、預設創設情境時可能存在的問題

創設情境，讓學生在活動中體驗生活的樂趣和激情，寫出真情實感來，這也是每次給學生安排活動的目的，可是在每次活動的過程中，卻會出現許多狀況：比如在手工制作過程中老師交代事項的語言不夠精練，多次打斷學生的潛心制作；由于學生動手能力不強等原因，使活動時間不得不拖延，作文指導時間卻很短；在評比優秀作品的時候，要求學生介紹本組作品，使得一堂作文課有口語交際課之嫌。究其原因，都是因為老師在實施教學時缺乏統籌全局的觀念，沒有隨機應變地改變教學過程，才讓鋪墊部分喧賓奪主，作文課也失去了原有的面貌，變成了“四不象”。因此，教師在課前要充分考慮到這些問題，安排好時間，教師語言要盡量簡練、條理清楚，不打斷學生的思路，上好作文課。

二、在作文指導的過程中，要把握好作文的指導力度

每次由于時間的關系，在作文指導時，都只叫個別學生來說，大多數學生參與不到作文中來，學生在說的時候使用的口頭用語沒有及時糾正為書面用語；學生的發言都是些零散的句子，而這離五年級要求能表達一段話甚至是一篇文章有很大的距離；教師讓學生說作文這一環節走了過場，沒有落到實處；這一切使得指導顯得那么無力，教學缺乏有效性。因此，作文指導老師要有的放矢，重點把活動的過程、事情的經過說清楚、寫具體、寫生動，同時還要注意語言的運用技巧。

三、把寫作的自主權交給學生

以前每次給學生布置作文，均是給個題目，簡單地提幾點要求，便讓學生寫作文，只能年年歲歲讓學生寫“第一次做飯”“第一次洗衣服”“我的爸爸”“難忘的一件事”“記一次有趣的活動”“慶祝六一兒童節”等等，并給學生限定格式：首尾呼應，開門見山，結尾點題，致使學生的作文寫出來大同小異，沒有新意，這種形式反復使用之后，學生便會漸漸對作文產生疲憊心理，不僅沒有培養出學生的寫作能力，還限制了學生寫作思維的發展。雖然進行作文訓練不能過于隨意，但教師可以隨時隨地引導學生，為學生創設情境尋找寫作練習的空間。在學生熱情高漲或興趣盎然時，把其注意力引到寫作訓練上，采用多種形式和方法，調動學生的寫作積極性，把寫作的“自主權”交給學生，讓他們根據自己的主觀感受表達自己心中的“真意”，培養他們的各種能力。

四、在“活動”中抒真情

照理說，老師給學生創設了情境后，應有情可抒，有景可記，有事可敘了，但實際上，在一些作文基礎較差的學生當中，如何把文章寫得具體、生動、形象，仍是一個不可小視的問題。不少學生在作文活動課中玩起來積極主動，參與性強，場面熱熱鬧鬧，可寫起來學生還是抓耳撓腮，一籌莫展，字數寥寥無幾。這就要求老師首先從思想意識上“淡化”作文概念，即要求教師在課堂上盡可能模糊“作文”的負累，采取多種形式，減輕學生的心理負擔，讓學生在不知不覺、輕松愉快中，在最自然放松的狀態下，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學生不是為作文而作文，而是我有什么說什么，沒有字數、結構、形式的限制，只是要求：觀察要細，發現要多。新課標提出：作文評估“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示；可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”這就給了我們非常寬松的評價手段，也提示我們，不要總是讓學生寫老師所想，老師所求的文章，而應多讓學生寫他們想寫的，讓他們在“活動”中展開自己想象的翅膀。

五、增強學生寫作的成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，首先要對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一個亮點常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播室或報刊推薦發表。如習作《給媽媽的一封信》等在征文活動中獲獎后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經常主動把自己的習作交給老師請老師修改。

總之，本學期我作為課題組實驗人員做了大量的工作，經過訓練，學生至少不怕上作文課了，學生寫起作文來也覺得有話可說。我相信只要持之以恒地堅持下去，學生的作文水平定會有所提高。

參考文獻：

劉茂榮.試論小學情景作文教學[J].考試周刊，2013（2）.

編輯 薛直艷